Стоимость 100 самых дорогих съемных квартир Москвы выросла впервые за год :: Жилье :: РБК Недвижимость

С начала года «золотая сотня» обновилась на 15%, что свидетельствует об оживлении спроса на рынке аренды элитного жилья

Вид на жилые дома района Арбат (Фото: Артем Коротаев/ТАСС)

Средняя стоимость квартиры из числа топ-100 самых дорогих арендных предложений столицы с начала года поднялась на 4,6%, до $23 680 в месяц, свидетельствуют данные индекса Prime Central Moscow TOP-100 Index, подготовленного компанией Savills. Этот показатель вырос впервые со второго квартала прошлого года, отмечают авторы исследования. Они объясняют рост индекса появлением новых дорогостоящих объектов с долларовым ценником.

«Рост индекса демонстрирует активность высокобюджетного рынка аренды и рост интереса собственников к сдаче самых премиальных объектов. Владельцы таких квартир очень чутко реагируют на появление арендаторов и не проявляют активность в периоды затишья на рынке», — говорит директор департамента аренды Savills в России Елена Куликова.

Компания отмечает, что о выходе рынка в активную фазу свидетельствуют и высокие темпы ротации арендной «золотой сотни». С января по март 2021 года этот список обновился на 15%.

Средняя площадь лота в топ-100 к началу второго квартала составляла 309 кв. м. Ценовая структура за год несколько изменилась в сторону более дорогих предложений. По сравнению с концом первого квартала в топ-100 на 9 п.п. (с 33% до 24%) сократилась доля самых дешевых для этой категории жилья лотов — стоимостью до $15 тыс. в месяц. Заметно выросли доли объектов по ставкам $25–30 тыс. (с 6% до 11%) и $45–55 тыс. (с 4% до 8%).

Структура предложения 100 самых дорогих квартир в аренду по бюджетам

MACRO: Рубеж в 100 клиентов преодолен. Основные достижения компании в 2020 году

Эту тему анализирует один из ведущих экспертов портала ЕРЗ.РФ Андрей КИРСАНОВ, к.ю.н., заместитель генерального директора компании MR Group, председатель Комитета по законодательству Клуба инвесторов Москвы, член Правления Ассоциации инвесторов Москвы, член Комиссии по строительству и жилищной политике РСПП.

   

Фото: www.admin.nsp.ru

   

Формирование комфортной и безопасной среды для жизни — одна из национальных целей развития России. В связи с этим проблемы создания и эксплуатации объектов социальной инфраструктуры становятся все более актуальными. В самом широком смысле к социальной инфраструктуре относятся объекты образования, здравоохранения, культуры, пожарной и общественной безопасности, торговли и широкого спектра бытовых услуг. Как правило, при строительстве жилья на первом месте оказываются вопросы обеспечения объектами образования: дошкольными образовательными учреждениями (далее — ДОУ) и школами.

Эти вопросы, каждый раз возникающие при реализации инвестиционно-строительных проектов строительства жилья, обсуждаются уже много лет. Например, после пятилетнего опыта реализации проекта комплексного освоения территории, предусматривающего создание ряда объектов социальной инфраструктуры, по поводу которых у нас шли постоянные дискуссии с представителями органов местного самоуправления, я написал статью «Строительство детских садов и школ: законодательство и практика». Главным вопросом, рассмотренным в этой статье, была проблема того, кто обязан создавать объекты социальной инфраструктуры. Эта и некоторые другие проблемы не решены до настоящего времени, а сделанные предложения продолжают оставаться актуальными и сегодня. Чтобы не повторяться, приведу ссылку на ту статью, чтобы при желании можно было вернуться к написанному ранее.

   

Фото: www.newlife-ul.ru

      

Среди актуальных вопросов, сегодня на первом месте находятся проблемы создания и эксплуатации ДОУ. Следует отметить разнообразие видов ДОУ: среди них есть государственные и частные; расположенные в отдельно стоящих зданиях и во встроенно-пристроенных помещениях; имеющие собственные земельные участки и пользующиеся земельными участками, на которых расположены многоквартирные дома.

Согласно ч. 1 ст. 91 федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (273-ФЗ) образовательная деятельность подлежит лицензированию. Положение о лицензировании образовательной деятельности, утвержденное Постановлением Правительства РФ от 18.09.2020 г. №1490, предусматривает необходимости получения лицензии для реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Одним из лицензионных требований к лицензиату является наличие на праве собственности или ином законном основании зданий, строений, сооружений, помещений, необходимых для осуществления образовательной деятельности по образовательной программе, заявленной к лицензированию.

В соответствии с Правилами проектирования ДОУ (СП 252.1325800.2016), функционально-планировочное зонирование участка ДОУ должно предусматривать основные и вспомогательные площадки, предназначенные для выполнения определенных функций. При этом основная площадка участка ДОУ включает в себя детские рекреационные (игровые и спортивные) зоны.  

В настоящее время в новостройках обозначилась острая проблема эксплуатации ДОУ встроенно-пристроенного типа, расположенных в границах земельного участка, на котором построен многоквартирный жилой дом (далее — МКД). Ввиду неопределенности правового статуса размещения игровых площадок и иных зон, необходимых для обеспечения деятельности ДОУ в соответствии с санитарными нормами и правилами, между жителями многоквартирных домов (собственниками общего имущества в МКД) и администрацией ДОУ возникают конфликты из-за использования расположенным в МКД дошкольным учреждением прогулочных площадок и иных зон на земельном участке, формально принадлежащем собственникам квартир.

   

 

Проблема является системной, т.к. с ней сталкивается большое количество ДОУ в МКД, построенных в проектах развития застроенных территорий и комплексного освоения территорий, а также в условиях точечной застройки. Несложно прогнозировать, что аналогичные проблемы возникнут и в проектах комплексного развития территорий, на которые сейчас возлагаются большие надежды по решению жилищного вопроса в России.

Между тем, согласно ч. 12 ст. 48 Градостроительного кодекса Российской Федерации (ГрК РФ) при архитектурно-строительном проектировании в состав проектной документации многоквартирного дома включается схема планировочной организации земельного участка, выполненная в соответствии с информацией, указанной в градостроительном плане земельного участка (далее — ГПЗУ). И если ГПЗУ предписано создание ДОУ, то проектом в строящемся МКД может быть предусмотрено отдельное помещение для ДОУ встроенно-пристроенного типа, а на схеме планировочной организации земельного участка в таком случае обязательно выделяется площадка, необходимая для этого ДОУ.

Здесь очень важно отметить, что если бы проектная документация этого не предусматривала, то застройщик не получил бы положительное заключение экспертизы, разрешение на строительство не было бы ему выдано и, соответственно, многоквартирный дом не был бы построен.

   

Фото: www.rosotkat.ru

    

У читателя может возникнуть справедливый вопрос: «А не станет ли все это неожиданностью для участника долевого строительства, рассчитывающего при заключении договора участия в долевом строительстве, что он будет иметь возможность пользоваться земельным участком без ограничений?» Конечно, нет, так как информация о том, что схема планировочной организации земельного участка предусматривает использование части земельного участка для функционирования ДОУ является открытой.

В соответствии с ч. 1 ст. 3.1 федерального закона «Об участии в долевом строительстве многоквартирных домов и иных объектов недвижимости и о внесении изменений в некоторые законодательные акты Российской Федерации» от 30.12.2004 (далее — 214-ФЗ) застройщик, привлекающий денежные средства участников долевого строительства, обеспечивает свободный доступ к информации путем размещения ее в единой информационной системе жилищного строительства (ЕИСЖС).

В частности, согласно п. 10 ч. 2 ст. 3.1 214-ФЗ, застройщик публикует схему планировочной организации земельного участка, выполненной в соответствии с информацией, указанной в ГПЗУ, на которой в числе прочих ограничений (зон действия публичных сервитутов, проездов и проходов к многоквартирному дому и др.) будет также обозначена часть земельного участка, предназначенная для использования ДОУ.

    

Фото: www.23kvartiri.ru

    

Все это является необходимым условием и достаточным основанием для того, чтобы общему собранию собственников помещений в МКД, к чьей компетенции относится определение порядка и пределов использования земельного участка, при принятии решений учитывать, что в состав МКД входят помещения ДОУ, и часть этого земельного участка проектом предусмотрена для обеспечения функционирования данного ДОУ.

Не допустить появление проблем в новых проектах можно одним из двух способов:

1) путем раздела земельного участка до момента ввода в эксплуатацию многофункционального здания или МКД; это позволит сформировать отдельный земельный участок, необходимый для функционирования ДОУ;

2) путем специального правового регулирования земельно-имущественных отношений для встроенно-пристроенных ДОУ. 

Вариант с разделом земельного участка в такой ситуации может вызвать сложности в ввиду отсутствия специальных правовых норм в земельном и градостроительном законодательстве для рассматриваемой ситуации. 

Поэтому с целью снижения социальной напряженности среди жителей МКД, а также обеспечения соблюдения градостроительных правил и санитарных норм, может быть установлен специальный правовой режим размещения игровых площадок, технических и иных зон для эксплуатации ДОУ встроенно-пристроенного типа в границах земельного участка, на котором расположен многоквартирный жилой дом.

Клуб инвесторов Москвы предлагает дополнить статью 48 ГрадК РФ частью 1.3 следующего содержания:

    

Фото: www.chelindustry.ru

    

«1.3. В случае если проектом планировки территории или схемой планировочной организации земельного участка, на котором расположен многоквартирный дом, предусмотрено размещение игровых площадок, технических и иных, предусмотренных нормативными актами, зон для эксплуатации дошкольных общеобразовательных учреждений встроенного или пристроенного типа, не требуется решения общего собрания собственников жилых и нежилых помещений в таком многоквартирном доме о передаче соответствующей части земельного участка в пользование правообладателей помещений, в которых расположены дошкольные образовательные учреждения. При этом правообладатели данных помещений обязаны содержать и эксплуатировать ограждение и территорию, предназначенную для дошкольного общеобразовательного учреждения, в пределах границ, предусмотренных проектом планировки территории или схемой планировочной организации земельного участка, на котором расположен многоквартирный дом, без необходимости оформления земельно-имущественных отношений.

В случае изменения назначения помещений, предусмотренных для размещения дошкольного общеобразовательного учреждения, на иной вид, права и обязанности правообладателя в отношении игровых площадок, технических и иных предусмотренных нормативными актами зон для эксплуатации дошкольных общеобразовательных учреждений встроенного или пристроенного типа прекращается».

    

 

Кстати, в настоящее время собственники помещений, предусмотренных для размещения ДОУ, вправе изменить назначение помещений, спроектированных и построенных для размещения ДОУ, на другой вид. Это может послужить причиной возникновения социальной напряженности в связи с проблемой обеспечения детей местами в ДОУ. В целях исключения злоупотребления правом необходимо также рассмотреть вопрос об особом порядке изменения назначения помещений, предусмотренных для размещения ДОУ, на иной вид. Как вариант, можно было бы предложить соответствующее дополнение компетенции общего собрания собственников помещений в МКД.

Вопрос об использовании помещений и земельных участков для ДОУ встроенно-пристроенного типа надо решать в обозримой перспективе, если иметь в виду необходимость решения стоящей перед органами исполнительной власти, органами местного самоуправления и застройщиками задачи — обеспечить к 2030 году возможность ежегодного улучшения жилищных условий не менее 5 млн семей и увеличение объема жилищного строительства до уровня не менее чем до 120 млн кв. м в год. 

Андрей КИРСАНОВ (на фото), заместитель генерального директора компании MR Group, председатель Комитета по законодательству Клуба инвесторов Москвы, член Правления Ассоциации инвесторов Москвы, член Комиссии по строительству и жилищной политике РСПП, к.ю.н.

     

  

  

  

   

     

Другие публикации по теме:

Особенности договора о комплексном развитии в отношении части территории, предусмотренной ПЗЗ

Чего не хватает бизнесу в законе о КРТ

Виды комплексного развития территорий

О процедурах в сфере строительства

Основания изъятия земельных участков для госнужд дополнят строительством школ и детских садов

Урал предлагает свое решение проблемы строительства детских садов

Интерфакс-Недвижимость / Не менее 100 тыс. объектов планируют оформить в этом году по «дачной амнистии» в Подмосковье

26 апреля 2021, 13:40

Красногорск. 26 апреля. ИНТЕРФАКС — До конца текущего года по «дачной амнистии» в Подмосковье планируется узаконить на 40 тыс. объектов больше, чем в 2020 году, сообщил зампред областного правительства — министр экологии и природопользования области Андрей Разин.

«Наша задача в этом году зарегистрировать не менее 100 тыс. таких объектов (незарегистрированных объектов загородной недвижимости — ИФ)», — сказал Разин на заседании подмосковного правительства под руководством губернатора региона в понедельник.

Он уточнил, что в 2020 году лидерами по регистрации недвижимости по программе «дачной амнистии» оказались Одинцовский округ, где зарегистрировали 6,1 тыс. объектов, Раменский округ — 4,6 тыс. объектов, Дмитровский округ — 3,7 тыс.

Всего в 2020 году было зарегистрировано 59,4 тыс. объектов недвижимости.

Разин отметил, что наибольшее число незарегистрированных объектов остается в Раменском округе — 19,3 тыс., Домодедово — 9,4 тыс., Солнечногорске — 7,9 тыс.

По его словам, всего в Подмосковье в ближайшее время необходимо зарегистрировать более 300 тыс. подобных объектов.

Ранее зампред Мособлдумы, председатель Союза дачников Подмосковья Никита Чаплин сообщил, что по «дачной амнистии» в Подмосковье должны быть оформлены не менее 500 тыс. объектов: 300 тыс. участков и 200 тыс. домов.

Упрощенный порядок оформления гражданами прав на земельные участки и постройки действует в России с 2006 года. В декабре 2020 года президент Владимир Путин подписал закон о продлении «дачной амнистии» до 1 марта 2026 года.

Седьмая акция «100 баллов для победы» посвящена Году науки и технологий

Сегодня в детском технопарке «Кванториум» Центра развития творчества и научно-технических инициатив детей и молодежи Калининского района Комитет по образованию провел традиционную весеннюю акцию «100 баллов для победы». Старт акции дал заместитель председателя Комитета по образованию, председатель Государственной экзаменационной комиссии Санкт‑Петербурга Сергей Тимофеев.

«По сути, у вас, ребята, сегодня есть возможность заглянуть в свое будущее, первый шаг в которое вы сделаете, успешно сдав экзамены. Ведь большинство из тех, кто выбирает на ЕГЭ биологию, химию, физику, информатику, планирует связать свою жизнь с наукой или инновационным производством. А значит, вам предстоит работать в лабораториях, аналогичных лабораториям Кванториума», – отметил Сергей Тимофеев.

Слова напутствия выпускникам также сказали директор Центра развития творчества и научно-технических инициатив детей и молодежи Калининского района Валерия Зотова, проректор по воспитательной работе и организации приема Санкт‑Петербургского государственного университета Александр Бабич и директор по управлению персоналом ПАО «Россети Ленэнерго» Зинаида Ивлева.

В Год науки и технологий в России главные герои акции – выпускники петербургских школ, получившие высокие баллы на экзаменах по биологии, химии, физике, информатике, и одиннадцатиклассники, которым штурм ЕГЭ по данным предметам только предстоит. Школьники разошлись по квантумам, соответствующим предметам, которые они выбрали для сдачи ЕГЭ. После презентации лабораторий – Промробоквантума, Энерджиквантума, Наноквантума и Биоквантума – высокобалльники прошлых лет поделились с младшими товарищами лайфхаками, как максимально эффективно использовать оставшийся месяц для подготовки к экзаменам. А представители вузов и предприятий рассказали о перспективах трудоустройства и карьерного роста.

Среди экспертов, поддержавших акцию, – представители Санкт‑Петербургского государственного университета, Политехнического университета, Санкт‑Петербургской химико-фармацевтической академии, Санкт‑Петербургского государственного экономического университета, Академического университета им. Ж.И. Алферова, ПАО «Россети Ленэнерго», Санкт‑Петербургского государственного геологического унитарного предприятия «Специализированная фирма «Минерал», ВНИИГ им. Б.Е. Веденеева, РЖД и ООО «Омега».

Всероссийская акция «100 баллов для победы» проводится по инициативе Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки уже в седьмой раз. Она призвана настроить учащихся на успешное прохождение экзаменов.

Напомним, что по итогам регистрации на ЕГЭ 2021 года в региональную информационную систему ГИА внесены данные о 40190 участниках основного периода, из них 29891 выпускник текущего года. В пятерку лидеров среди предметов по выбору в Петербурге традиционно входят физика и биология. При этом в этом году по количеству зарегистрировавшихся на ЕГЭ физика (7079 человек, 17,6%) впервые уступила биологии (7411 человек, 18,4%).

Та же тенденция наблюдается и на общероссийском уровне. В 2021 году ЕГЭ по биологии впереди физики по количеству сдающих: 153 тысячи человек в разных регионах планируют сдавать именно ее. Рособрнадзор связывает это с возросшей популярностью медицинских специальностей.

 

Справочно

В 2021 году проведение ЕГЭ в основной срок начнется 31 мая с экзаменов по географии, литературе и химии. В два дня, 3 и 4 июня, пройдет самый массовый экзамен – ЕГЭ по русскому языку. 7 июня участникам ЕГЭ предстоит сдавать профильную математику, 11 июня – историю и физику, 15 июня – обществознание, 18 июня – биологию и письменную часть ЕГЭ по иностранным языкам.

Еще два экзамена также будут в этом году разделены на два дня. 21 и 22 июня участники ЕГЭ сдадут устную часть экзамена по иностранным языкам, а 24 и 25 июня – ЕГЭ по информатике и ИКТ, который впервые в 2021 году проводится в компьютерной форме.

С 28 июня по 2 июля в расписании предусмотрены резервные дни.

ЕГЭ будут сдавать только те одиннадцатиклассники, которые планируют поступать в вуз. Выпускникам, не планирующим поступать в вузы, достаточно сдать экзамены по двум обязательным учебным предметам (русскому языку и математике) в форме государственного выпускного экзамена.

Профессиональная сетевая машинка Wahl Super Taper 100 Year Anniversary Limited Edition 80619-016

Профессиональная сетевая машинка Wahl Super Taper 100 Year Anniversary Limited Edition 80619-016 — лимитированная версия классической машинки, выход которой приурочен к 100-летию компании Wahl. Выполнена в черном цвете.

Коллекционный Super Taper сохранил все рабочие характеристики классического белого с желтой полоской: тот же традиционный ножевой блок Wahl из высокоуглеродистой стали (1-3,5 мм) и качественный вибрационный мотор с шунтированием, которые ценятся барберами по всему миру за надежность работоспособность.

Super Taper был выбран не только потому, что является самой продаваемой моделью, но и потому, что дизайн и эргономика корпуса похожи на ту первую машинку, созданную Лео Уоллом в 1919 году.

Юбилейная машинка для стрижки волос Wahl Super Taper 100 Year Anniversary Limited Edition 80619-016 преимущества и особенности:

• Машинка снабжена запатентованным шунтированным вибрационным электромотором серии V5000 с защитой от перегрева и мощность 6000 колебаний в минуту.
• Двигатель передает на нож равномерное усилие для чистого однородного среза.
• Модель применяют для классических стрижек, снятия массы, фейдов.
• Машинка рекомендована корпорацией Wahl для длительных работ «на потоке».
• Корпус машинки сохранил классическое удобство Super Taper, но выполнен в памятном черном дизайне, посвященном 100-летию бренда Wahl.
• Стандартный толстый ножевой блок Wahl 01006-200 и рычаг плавной регулировки разработаны для изменения высоты среза 1-3,5 мм без замены ножей.
• Дополнительные 4 уровня длины в диапазоне 3-13 мм доступны с входящими в комплект насадками.
• Отдельно продаются насадки с длиной от 1,5 до 25 мм.
• Хромированное покрытие ножа делает лезвия устойчивыми к коррозии для стрижек на сухих или влажных волосах.
• Модель сохранила присущие серии маневренность, эргономичную форму, легкий вес.

Машинка для стрижки Wahl Super Taper 100 Year Black Edition 80619-016 комплектация:

• машинка;
• 4 пластиковые насадки [#1 (3 мм), #2 (6 мм), #3 (10 мм), #4 (13 мм)];
• расчёска;
• масло;
• щётка для чистки;
• защитная насадка для ножа;
• инструкция.

Объединению независимых российских изданий «Синдикат-100» исполнился год

В последний день зимы 2020 года 25 российских изданий по инициативе «Новой газеты» объединились в «Синдикат-100». Изначально в это объединение независимых медиа планировалось включить 100 редакций — отсюда и название. В «Синдикат» вошли, в частности, телеканал «Дождь», портал «Такие дела», радиостанция «Эхо Москвы», интернет-издание «Медуза», Агентство новостей ТВ2, Тайга.инфо, Знак. Главная цель сообщества — независимое освещение проблем страны. Сейчас в «Синдикате» — 29 редакций, еще одно медиа готовится вступить в ряды объединения.

Сегодня редсовет «Синдиката» подводит итоги года в работе объединения:

В частности, за прошедший год члены «Синдиката» одновременно поднимали в разных городах важнейшие темы пандемии: ситуация с малым бизнесом и НКО, дефицит лекарств и больничных коек, карантинные меры, вакцинация. Проект «Скорая журналистская помощь», был отмечен организацией «Репортёры без границ», которая включила его в список «30 информационных героев пандемии». Модель взаимодействия редакций, родившаяся в условиях ковидного «военного» времени, была признана удачной и будет использоваться дальше.

Кроме того, «Синдикат» активно отстаивал профессиональные интересы независимого журналистского сообщества:

— Поддержал коллег из Красноярска (ТВК) и Башкирии (ProUfu) в коллективном обращении к аудитории, по факту стремления власти заставить журналистов не говорить о проблемах пандемии, используя против нас статью 13.15.

— Вступился за главного редактора ТВК Марию Бухтуеву, в адрес которой в социальной сети поступили угрозы физической расправы. Факт был предан огласке, были направлены запросы руководителям СК и МВД.

— Распространил петицию в поддержку Ильи Азара и других журналистов, задержанных на одиночных пикетах против уголовного преследования Владимира Воронцова.

— Направил письмо в СКР, требуя обратить внимание на ситуацию вокруг расследования экологической катастрофы на Таймыре.

— Потребовал расследовать нападение на журналиста «Медиазоны» Давида Френкеля.

— Потребовал отменить приговор Светлане Прокопьевой.

— Поддержал и распространил заявление Независимого профсоюза работников СМИ о гибели Ирины Славиной.

— Опубликовал обращение к властям Беларуси с требованием отпустить задержанных после выборов журналистов.

— Потребовал от руководителей МВД РФ и Росгвардии прекратить задержания журналистов на публичных акциях. 

В 2020 году у SSJ-100 появились новые эксплуатанты

Фото: Объединенная авиастроительная корпорация

В 2020 году филиал «Региональные самолеты» корпорации «Иркут» Объединенной авиастроительной корпорации поставил в общей сложности 12 самолетов SSJ-100 авиакомпаниям «Аэрофлот», «Азимут», Red Wings и «Россия». Red Wings начала полеты на них в сентябре, а «Россия», получив новые воздушные суда в декабре, начнет регулярные рейсы с начала января 2021 года. Поставки осуществлялись через лизинговые компании ГТЛК и «ПСБ Авиапрофлизинг».

Роль SSJ-100 во внутренних авиаперевозках постоянно растет. Сочетание вместимости, дальности и комфорта лайнера оптимально для региональных маршрутов. Согласно данным Транспортно-клиринговой палаты, в России в 2019 году на SSJ-100 пришлось свыше 51% суммарного пассажирооборота, выполненного на всех гражданских региональных реактивных и турбовинтовых самолетах.

В уходящем 2020 году, в условиях общего падения пассажиропотока, продолжалась интенсивная эксплуатация самолета. Авиакомпании открыли на SSJ десятки новых маршрутов между городами страны, в том числе в обход московского авиаузла.

Важным направлением работы филиала «Региональные самолеты» остается развитие системы послепродажной поддержки. В 2020 году в строй был введен цех структурных ремонтов компонентов SSJ-100, в 2,5 раза по сравнению с 2019 годом вырос объем обслуживания компонентов, а перечень обслуживаемых агрегатов увеличен более чем на 40 наименований. Расширение возможностей по ремонту позволяет снизить эксплуатационные расходы авиакомпаний за счет отказа от преждевременной закупки новых компонентов.

Специалисты компании в уходящем году выполнили 30 сложных форм периодического технического обслуживания на самолетах авиакомпаний «Аэрофлот», «Ямал», «Северсталь», СЛО «Россия», АСК МЧС, а учебный центр «Региональных самолетов» подготовил 34 летных экипажа и 22 инженера по эксплуатации SSJ-100.

В 2020 году продолжались летные и наземные испытания российских систем нового поколения в рамках программы SSJ NEW.

Производственный центр «Региональных самолетов» в Комсомольске-на-Амуре освоил новую компетенцию: установку интерьера пассажирского салона. Первый самолет, полностью собранный в Комсомольске-на-Амуре, пополнил парк авиакомпании «Азимут».

«Несмотря на все особенности 2020 года для авиационной отрасли, «Региональные самолеты» наращивают поставки, подтверждая мысль о том, что кризис всегда открывает новые возможности. Этими возможностями для программы «Суперджет» становятся в том числе новые маршруты региональных перевозок, появившиеся благодаря государственной поддержке повышения мобильности населения нашей страны», – сказал генеральный директор Объединенной авиастроительной корпорации Юрий Слюсарь.

Директор филиала «Региональные самолеты» корпорации «Иркут» Олег Гуляев сообщил: «Программа «Суперджет 100» постоянно развивается. В 2021 году нам предстоит увеличить объемы поставок самолетов авиакомпаниям. Мы продолжим развивать систему послепродажного обслуживания, которая в перспективе станет общей для всех новых гражданских авиалайнеров России».

100-летний потоп

• Школа наук о воде ГЛАВНАЯ • Темы о поверхностных водах •

Наводнения: интервалы повторяемости и 100-летние наводнения (USGS)

Возможно, вы вспомните, когда на ваш город обрушился действительно сильный дождь , будь то ураган или большая фронтальная система. Если из-за дождя возникло наводнение, вы, возможно, слышали, как метеоролог по радио или телевидению сказал что-то вроде: «Этот шторм привел к 100-летнему наводнению на реке Соандсо, высота которого достигала 20 футов.«Очевидно, это означает, что река достигла пика (высоты), который случается только раз в 100 лет, верно? Гидролог ответил бы:« Ну, не совсем так ». Гидрологи не любят слышать такой термин, как« 100 лет. наводнение », потому что с научной точки зрения неправильное толкование терминологии приводит к неправильному представлению о том, что на самом деле представляет собой 100-летнее наводнение.

Вместо термина «100-летнее наводнение» гидролог предпочел бы описать это экстремальное гидрологическое событие как наводнение, имеющее 100-летний интервал повторяемости .Что это означает, подробно описано ниже, но краткое объяснение состоит в том, что, согласно историческим данным о количестве осадков и стадии потока, вероятность того, что река Соандсо достигнет стадии 20 футов, составляет один раз в 100 лет. Другими словами, вероятность того, что наводнение такого масштаба произойдет в любом году, составит 1 процент.

Что такое интервал повторения?

«100-летние наводнения могут случаться 2 года подряд»

Статистические методы посредством процесса, называемого частотным анализом, используются для оценки вероятности наступления данного события осадков .Интервал повторения основан на вероятности того, что данное событие будет равным или превышенным в любой данный год. Например, предположим, что вероятность выпадения 6,60 дюймов дождя в определенной области за 24-часовой период в течение любого года составляет 1 из 50. Таким образом, общее количество осадков 6,60 дюйма за последовательный 24-часовой период, как говорят, имеет 50-летний интервал повторяемости. Аналогичным образом, при использовании частотного анализа (Межведомственный консультативный комитет по водным данным, 1982) вероятность того, что поток из 15000 кубических футов в секунду ( ³ фута / с) будет происходить в течение любого года при определенном пункт измерения стока .Таким образом, пиковый поток 15 000 футов ³ / с на площадке считается повторяющимся за 100 лет. Интервалы повторяемости дождя основаны как на величине, так и на продолжительности выпадения осадков , тогда как интервалы повторяемости речного стока основаны исключительно на величине годового пикового стока.

Данные за десять или более лет необходимы для выполнения частотного анализа для определения интервалов повторяемости. Конечно, чем больше лет исторических данных, тем лучше — гидролог будет больше доверять анализу реки с 30-летней историей, чем анализу, основанному на 10-летней записи.

Интервалы повторяемости для годового пикового расхода воды в данном месте меняются, если в структуре потока в этом месте происходят значительные изменения, возможно, вызванные затоплением или отклонением потока. Влияние застройки (преобразование земель из лесных или сельскохозяйственных угодий в коммерческие, жилые или промышленные) на пиковые потоки, как правило, намного больше для интервальных паводков с низкой повторяемостью, чем для паводков с высокой повторяемостью, таких как 25-50 или 100-летние наводнения.Во время этих крупных наводнений почва насыщается и не способна поглощать дополнительные осадки. В этих условиях практически весь дождь, который выпадает, будь то мощеных поверхностей, или насыщенных грунтов, стекает с и становится ручьем.

Как мы можем пережить два «100-летних наводнения» менее чем за два года?

►► Два 500-летних наводнения за 15 лет?
Боб Холмс, национальный координатор по наводнениям Геологической службы США, обсуждает это в подкасте.
(Из подкаста и серии видео USGS CoreCast)

Этот вопрос указывает на важность правильной терминологии. Термин «100-летнее наводнение» используется в попытке упростить определение наводнения, которое статистически имеет 1-процентную вероятность возникновения в любой данный год. Аналогичным образом, термин « 100-летний шторм » используется для определения явления дождя, которое статистически имеет такую ​​же 1-процентную вероятность возникновения. Другими словами, можно ожидать, что в течение 1 миллиона лет эти события произойдут 10 000 раз.Но то, что в прошлом году выпало 10 дюймов дождя за один день, не означает, что в этом году снова не может быть 10 дюймов за один день.

Интервалы повторяемости и вероятности возникновения

Интервал повторяемости, лет	Вероятность превышения годового,%
2	50
5	20
10	10
25	4
50	2
100	1
200	0.5
500	0,2

Какова вероятность ежегодного превышения?

Геологическая служба США и другие агентства часто называют процентную вероятность возникновения ежегодной вероятностью превышения или AEP. AEP всегда составляет долю от единицы. Таким образом, вероятность возникновения наводнения 0,2 AEP в любой год составляет 20%, и это соответствует наводнению с интервалом повторяемости 5 лет. Терминология интервалов повторяемости обычно более понятна для сравнения интенсивности паводков.Тем не менее, терминология AEP напоминает наблюдателю, что редкое наводнение не снижает вероятность другого редкого наводнения в течение короткого периода времени.

Всегда ли 100-летний шторм вызывает 100-летнее наводнение?

Нет. Несколько факторов могут независимо влиять на причинно-следственную связь между осадками и стоком.

Степень выпадения осадков в водоразделе : Когда данные об осадках собираются в какой-либо точке в бассейне ручья, маловероятно, что такое же количество осадков выпало равномерно по всему бассейну.Во время сильно локализованных штормов количество осадков по всему бассейну может сильно отличаться от количества осадков, измеренного в месте расположения дождемера. Некоторые части бассейна могут даже остаться сухими, не допуская дополнительного стока в речной сток и уменьшая воздействие шторма.

Насыщение почвы перед ураганом: Существующие условия до урагана могут повлиять на количество стока ливневых вод в систему ручьев. Сухая почва способствует большему проникновению дождя и снижает количество стоков, попадающих в ручей.И наоборот, почва, которая уже была влажной от предыдущих дождей, имеет меньшую способность к инфильтрации , что позволяет большему количеству стока попасть в ручей.

Связь между размером водораздела и продолжительностью шторма: Еще один фактор, который следует учитывать, — это соотношение между продолжительностью шторма и размером бассейна реки, в котором происходит шторм. Например, 100-летний шторм продолжительностью 30 минут в бассейне площадью 1 квадратная миля ( ² миль) будет иметь более значительное влияние на сток реки, чем такой же шторм в бассейне площадью 50 миль ² .Как правило, водотоки с большей площадью водосбора требуют более продолжительных штормов для значительного увеличения стока. Эти и другие факторы определяют, приведет ли 100-летний шторм к 100-летнему наводнению.

Уровень затопления за 100 лет может измениться

Поскольку 100-летний уровень наводнения статистически рассчитывается с использованием прошлых существующих данных, по мере поступления новых данных уровень 100-летнего наводнения будет меняться (особенно, если в текущем году произойдет сильное наводнение).По мере сбора большего количества данных или изменения речного бассейна таким образом, что это влияет на поток воды в реке, ученые переоценивают частоту наводнений. Плотины и городское развитие являются примерами около антропогенных изменений в бассейне, которые влияют на наводнения, как показано на диаграммах ниже.

Глоссарий терминов о наводнениях

Наводнение

Наводнение — это любой относительно высокий поток, выходящий за естественные или искусственные берега реки.

Выгрузка

Сброс — это еще один термин для обозначения речного стока; это измеренный объем воды , который проходит через точку реки за заданный промежуток времени. Расход обычно выражается в кубических футах в секунду.

Кубических футов в секунду

Один кубический фут в секунду (CFS) составляет около 450 галлонов в минуту. Средний расход реки Колумбия в сентябре в Даллесе, штат Орегон, составляет около 120 000 кубических футов в сутки.Средний расход реки Пуйаллап в сентябре составляет около 1700 кубических футов в Пуйаллапе, штат Вашингтон,

.

Пойма

Пойма — это относительно плоская низменность, граничащая с рекой, обычно пересыхающая, но подверженная наводнениям. Почвы поймы на самом деле являются бывшими пойменными отложениями.

Среднее количество лет между наводнениями определенного размера — это интервал повторяемости или период повторяемости. Фактическое количество лет между наводнениями любого размера сильно варьируется из-за естественного изменения климата.

Интервал повторяемости

Среднее количество лет между наводнениями определенного размера — это интервал повторяемости или период повторяемости. Фактическое количество лет между наводнениями любого размера сильно варьируется из-за естественного изменения климата

Гидрограф

Гидрограф — это график, показывающий изменения расхода воды или уровня реки во времени. Шкала времени может быть в минутах, часах, днях, месяцах, годах или десятилетиях.

Речная эстакада

Уровень реки — это высота воды в реке, измеренная относительно произвольной фиксированной точки.

А как насчет 100-летней засухи?

Несомненно, 100-летнее наводнение может оказать значительное и продолжительное воздействие на все аспекты местной окружающей среды. Если статистика речного стока определяет, что такое 100-летнее наводнение, как вы думаете, аналогичная статистика может определять противоположное событие — 50- или 100-летнюю засуху? Конечно, может.И хотя засуха не оказывает немедленного и разрушительного воздействия, как наводнение, она все же может иметь серьезные последствия для местной окружающей среды, как и наводнение (только оно затягивается на более длительный период времени). В качестве примера прочтите о сильной засухе в штате Мэн в 1999-2000 гг. или о засухе в штате Юта 1999-2002 гг. .

Amazon.com: 100-летняя жизнь: жизнь и работа в эпоху долголетия Электронная книга: Граттон, Линда, Скотт, Эндрю: Kindle Store

«Великолепно, своевременно, оригинально, хорошо написано и совершенно устрашающе.»- Найл Фергюсон, Лоуренс А. Тиш, профессор истории, Гарвардский университет

» Увлекательная и заставляющая задуматься книга … блестящее чтение для отдельных людей, но должно быть обязательным чтением для наших политиков. «- Ширли Крамер CBE, Главный исполнительный директор Королевского общества общественного здравоохранения

«Эта своевременная, важная, легкая для чтения и интригующая книга заставит вас остановиться и подумать, а также лучше спланировать свою жизнь … Книга Грэттона и Скотта — пробуждение призыв к людям, организациям, правительствам и обществам.»- Борис Гройсберг, профессор делового администрирования, Гарвардская школа бизнеса

» Авторы безоговорочно понимают, что не только мир, каким мы его знаем, меняется до неузнаваемости, но и то, как мы живем. Эта книга как нельзя более своевременная и нужная ». — Джулия Хобсбаум, основатель и генеральный директор , Редакционное Intelligence Ltd, и почетный приглашенный профессор сетевых технологий, Cass Business School

« Эта оригинальная книга с игривой оригинальности… убедительно доказывает, что наша жизнь станет длиннее и здоровее, будущее может быть очень, очень отличным от того, что мы знали до сих пор.»- Дарон Асемоглу, Элизабет и Джеймс Киллиан, профессор экономики Массачусетского технологического института

» [Эта] замечательная новая книга готовит нас к возможностям этого дивного нового мира долголетия и учит нас, что нужно для процветания в нем. «- Профессор Эрминия Ибарра, INSEAD

» Слишком много книг оплакивают экономические проблемы, с которыми сталкиваются стареющие общества. Эта великолепная книга совсем другая… ее должен прочитать каждый, кто хочет понять, как жизненные шансы и выбор изменятся в мире, где жизнь после 100 станет нормой.»- Лорд Адэр Тернер, старший научный сотрудник Института нового экономического мышления, а ранее председатель Пенсионной комиссии Великобритании

» Чтобы понять, как и почему все может измениться, нет ничего лучше, чем начать с увлекательного 100-летняя жизнь »- бароннесса Элисон Вульф, Профессор сэра Роя Гриффитса по управлению государственным сектором Королевского колледжа, Лондон,

. —Этот текст относится к распродавшемуся или недоступному изданию этой книги.

Линда Граттон — профессор практики управления в Лондонской школе бизнеса, где она преподает факультатив «Будущее работы» и руководит программой для руководителей по стратегии управления персоналом. Линда является членом Всемирного экономического форума, входит в число 15 лучших в мире бизнес-мыслителей и признана лучшим преподавателем Лондонской школы бизнеса в 2015 году.

Эндрю Скотт — профессор экономики Лондонской школы бизнеса. , научный сотрудник колледжа All Souls, Оксфордского университета и Центра исследований экономической политики, ранее преподававший в Гарварде и Лондонской школе экономики.Он работал советником по макроэкономике в ряде правительств и центральных банков и был неисполнительным директором Управления финансовых услуг Великобритании.

—Этот текст относится к распродавшемуся или недоступному изданию этой книги.

Зачем ждать 100 лет? Преодоление разрыва в мировом образовании

За последние 200 лет количество детей, посещающих начальную школу во всем мире, выросло с 2,3 миллиона до 700 миллионов сегодня, что составляет почти 90 процентов детей школьного возраста в мире.Но разрыв в среднем уровне образования между богатыми и бедными странами остается огромным. Без фундаментального переосмысления нынешних подходов к образованию детям в развивающихся странах потребуется еще 100 лет, чтобы достичь уровня образования, достигнутого в развитых странах. Что-то нужно изменить.

Глобальный охват и уровень образования: неравный доступ, неравные результаты

Кто бы мог предположить в 1763 году, что решение прусского правительства предоставить широкий доступ к школьному образованию станет первым шагом в массовом школьном движении, которое распространится по всему миру? [1] 2.3 миллиона детей во всем мире посещали начальную школу [2]. Сегодня более 700 миллионов детей посещают начальную школу, это почти 90 процентов детей школьного возраста в мире (см. Диаграмму 1).

Распространение школьного образования по всему миру остается одной из самых успешных историй «масштабирования» на сегодняшний день. Двести лет назад было немыслимо в любой стране или культурном контексте, чтобы центральной чертой воспитания и подготовки ребенка к взрослой жизни было его или ее регулярное участие в уроках в классе и школьной жизни.Конечно, образование существовало задолго до этого — и действительно, на протяжении тысячелетий оно было основным способом передачи знаний людьми из поколения в поколение, — но для подавляющего большинства молодых людей оно принимало очень разные формы, например через семью, песни и искусства, культурных и религиозных учреждений, общественных работ и ученичества в области искусства и ремесел. Сегодня ни одна страна в мире не имеет системы школьного образования, и для большей части молодежи мира образование, которое они получают в школе, или его отсутствие, имеет большое значение для их перспектив во взрослой жизни.

Рисунок 1

Несмотря на глобальное сближение взглядов на зачисление детей в начальную школу, между развитыми и развивающимися странами сохраняется резкое неравенство в образовании. Если посмотреть на среднее количество лет в школе и уровень успеваемости, развивающийся мир отстает примерно на 100 лет от развитых стран. Эти более бедные страны все еще имеют средний уровень образования в 21 веке, который был достигнут во многих западных странах к началу 20 века.Если мы продолжим придерживаться нынешних подходов к образованию, этот вековой разрыв сохранится и в будущем.

Этот 100-летний разрыв, хотя и варьируется в зависимости от региона и уровня образования, достаточно велик и устойчив, чтобы требовать ответа. Чтобы лучше понять, что мы можем сделать для решения таких серьезных проблем глобального неравенства в образовании, мы сначала должны понять, как мы сюда попали. Как развивалось массовое школьное образование? Какова природа 100-летнего разрыва сегодня? Каковы возможные будущие траектории глобального образования? Это важные вопросы, на которые нужно ответить, прежде чем мы сможем найти решение проблемы.

Четыре силы, стоящие за появлением массового образования

Вы можете удивиться, узнав, что на протяжении последних 200 лет как процветающие демократии, так и автократические режимы неизменно уделяли большое внимание школьному образованию, точно так же, как страны с устойчивой и развивающейся экономикой инвестировали в школьное образование с таким же энтузиазмом, как и страны со стагнацией. Цифры ВВП. [3] Фактически, прирост школьного образования с 1950 по 2010 год был почти одинаковым для наиболее и наименее коррумпированных стран, наиболее и наименее демократических стран и стран с наибольшим и наименьшим уровнями экономического роста.[4]

Другими словами, распространение массового школьного образования нельзя игнорировать как просто вспомогательное средство для глобального экономического роста или растущего преобладания более представительных форм правления. Напротив, массовое школьное образование стало глобальным движением, движимым множеством сил, часто взаимосвязанных и взаимоусиливающих. Первоначально движение было инициировано угрозой военного конфликта в таких местах, как Пруссия и Япония, и желанием государств иметь более подготовленных и, следовательно, более образованных вооруженных сил.[5] Протестантская церковь в Северной Европе также была одним из первых ее сторонников, признавая, что чем более грамотно население, тем больше членов его паствы смогут читать Библию. [1] Но в основе развития массового школьного образования с течением времени выделяются четыре фундаментальные силы, оказавшие особенно большое влияние на движение: университет, промышленная революция, национализм и права человека.

Университет как носитель знаний

Роль университета в массовом школьном движении часто недооценивается.Но, как красноречиво утверждает Дэвид Бейкер в своей последней книге «Образованное общество», это было основополагающим моментом в создании основы для распространения школьного образования [6]. Западный университет, в частности, оказал глубокое влияние на то, как общества во всем мире пришли к пониманию самого знания. Восемьсот лет назад, когда в Европе были основаны первые западные университеты, от Парижа до Болоньи и Оксфорда, школы не рассматривались как арбитры знаний, которыми они считаются сегодня.Однако на протяжении столетий присущая университетской науке идея о том, что знания и истина открыты для любого, так прочно укоренилась в большинстве мест по всему миру, что мы больше не ставим ее под сомнение. Даже в тех частях мира, где существуют сильные альтернативы этому пониманию, такие как культурные или религиозные доктрины, они обычно существуют рядом друг с другом (например, «традиционные» источники знаний против «современных» источников знаний).

Сегодня роль университета в организации, подтверждении и легитимации знаний имеет большое влияние, в том числе на школьное обучение как на основной путь к поступлению в университет.Мы видим это, когда университетская степень сигнализирует работодателям об уровне компетентности, несмотря на то, что многие молодые люди отказываются от реального опыта работы, чтобы получить степень. Мы видим это в огромных усилиях, которые родители тратят на то, чтобы их дети хорошо учились в школе, включая почти 100 миллиардов долларов, которые родители тратят во всем мире на репетиторство [7]. Мы видим это в средствах массовой информации, когда преждевременный бросок из школы — «отсев» — взаимозаменяемо описывают как неудачу и социальную дисфункцию.

Это широко распространенное понимание того, что доступ к знаниям и истине открыт для всех и что университет является главным арбитром знаний в обществе, оказалось очень богатой почвой, на которой расцвели семена массового обучения.

Промышленная революция, технологии и рабочее место

В рамках этого более крупного социального феномена, когда университеты санкционируют тот тип знаний, который считается достойным, возникла острая экономическая потребность в школьном обучении. По мере совершенствования технологий в ходе промышленной революции XVIII и XIX веков общества и экономики перешли от сельского хозяйства и ремесел к производственным обществам. Клаудиа Голдин и Лоуренс Кац описывают изменения в спросе и предложении профессиональных навыков в Америке в статье «Гонка между образованием и технологиями.Их анализ показывает, что с появлением новых технологий, которые переместили работу с высококвалифицированных профессий на производство, первоначально наблюдалось снижение спроса на профессиональные навыки. Возьмем, к примеру, автомобили. Ранние автомобили строились в крупных ремесленных мастерских высококвалифицированными мастерами. Однако с развитием технологий промышленность потребовала рабочих сборочных линий, которые в значительной степени были неквалифицированными, из-за чего обученные и квалифицированные мастера ушли из бизнеса. Однако по мере развития технологий производство снова требовало высококвалифицированных рабочих, которые могли бы работать на все более автоматизированных предприятиях.[8]

Эта модель отражает важную динамику экономики, которая способствовала распространению массового школьного образования не только в Соединенных Штатах, но и повсюду. Хотя образование в основном предоставлялось через ученичество и передачу навыков через семьи, эта система начала разрушаться, поскольку многие из этих профессий были автоматизированы. Вместо этого общеобразовательная школа, более похожая на школы, которые мы видим сегодня, стало нормой, а ученичество вышло из моды. В свою очередь, эти навыки позволили работникам лучше работать с технологиями и работать еще более продуктивно.Это было верно как для рабочих, которые использовали тяжелую технику, так и для роста числа рабочих мест, требующих грамотности, умения считать и умения работать с новыми офисными технологиями.

Школьное образование стало рассматриваться как основное учреждение, с помощью которого молодые люди могли получить надлежащую подготовку для работы на этих высококвалифицированных должностях, и поэтому быстрый рост школьного образования произошел вслед за быстрыми технологическими изменениями. [9] Голдин и Кац много пишут о революции в средней школе, и этот переход от специализированной к общей учебной программе — учебной программе, ориентированной на искусство и науку, а не на профессии — в подростковом возрасте дал американской молодежи навыки, необходимые для мобильности и адаптации к новым условиям. рабочие места.Это было совершенно противоположно и намного дороже, чем модель ученичества, при которой рабочих обучали выполнять одну работу в одном месте на протяжении всей своей трудовой жизни.

В то же время эгалитарный характер массового обучения в сочетании с большим количеством возможностей на рынке труда вне дома стимулировал появление целого ряда новых работников. Женщины брались за работу ручным трудом, а также на работу в качестве белых воротничков, поскольку они получали более высокий уровень образования, и потребность в офисных работниках увеличивалась. Учеба и работа для женщин изменили структуру семей и домашних хозяйств, так что школы все больше используются как услуги по воспитанию детей, что еще больше увеличивает спрос на массовое школьное обучение.[10]

Воспитание национализма в классе

Помимо стремления к приобретению навыков более высокого уровня на рынке труда, массовое школьное образование также рассматривалось как важный политический инструмент в развитии идентификации граждан с национальным государством, в котором они оказались. Философ Бенедикт Андерсон описал такую ​​связь с нацией как «воображаемое сообщество», сообщество, члены которого никогда не встретятся друг с другом, но, тем не менее, будут иметь «глубокие горизонтальные дружеские отношения», основанные на общих ценностях и их нации.[11] Школьное образование издавна использовалось для создания этих сообществ с целью укрепления власти нации. Неслучайно резкий рост массового школьного образования часто сопровождался серьезными военными поражениями, когда правительствам больше всего требовалось объединение граждан [12].

В частности, для новых независимых стран в эпоху после Второй мировой войны, это было очень сильным движущим фактором в глобальном расширении массового образования наряду с желанием выглядеть более современным. [13] В одном исследовании анализ данных о зачислении до и после 1940 года показал, что всплеск зачисления в послевоенный период произошел в основном из-за бывших колоний, которые стремились установить национальную идентичность и рассматриваться как часть современного мира.Это был гораздо более важный показатель увеличения охвата школьным образованием, чем экономические условия, урбанизация, раса или религия любой страны [14].

Всеобщее право на образование

Одной из важнейших движущих сил массового школьного образования остается общественное движение за универсальные права человека. Понятие прав восходит к столетиям, но концепция прав, которыми пользуются все люди — независимо от пола, цвета кожи, способностей или касты, — была одновременно глубокой и катализирующей и по-настоящему укоренилась только в середине 1900-х годов.В 1948 году, после разрушений и жестокостей двух мировых войн, все страны мира объединились под эгидой недавно созданной Организации Объединенных Наций и сформулировали во Всеобщей декларации прав человека набор прав и обязанностей для всех людей. Это включало право на образование, образование, которое должно быть бесплатным и обязательным на начальных уровнях и «направленным на полное развитие человеческой личности». Это право на образование получило дальнейшее развитие во второй половине 20-го века в последующих договорах о правах человека, таких как Конвенция о правах ребенка в 1989 году, и в глобальном соглашении по целям в области образования, в первую очередь по образованию для всех и тысячелетию. Цели развития в 1990 и 2000 годах соответственно.

Движение за право на образование помогло коренным образом изменить ожидания в отношении школьного образования в обществах по всему миру. Молодежь, родители и лидеры сообществ больше не будут удовлетворены политикой, специально нацеленной на просвещение небольшой части общества. Теперь ожидалось, что все дети, независимо от того, кто и где они живут, должны иметь возможность ходить в школу [15]. Этот новый набор социальных норм стал решающим фактором резкого увеличения числа учащихся после середины 1900-х годов, особенно в развивающихся странах.

Столетний разрыв: история неравенства в образовании

За данными о росте школьного образования как повсеместной глобальной формы образования для молодежи скрывается история глубокого неравенства. На протяжении всей истории существовал примерно 100-летний разрыв между возможностями обучения и результатами для молодых людей в развитых и развивающихся странах. В некотором смысле это можно понять, поскольку массовое школьное образование исторически возникло сначала в Европе и Северной Америке, а затем распространилось по всему миру.Однако, учитывая технологический социальный прогресс 21 века, то, что этот разрыв продолжает существовать сегодня, просто неприемлемо с моральной точки зрения.

При изучении ряда глобальных источников данных становится ясно, что 100-летний разрыв сохраняется и сегодня, особенно в отношении детей в беднейших странах мира. И, что, пожалуй, самое тревожное, не прогнозируется, что в будущем он закроется, если мы продолжим придерживаться той же образовательной политики и подходов, которые мы используем сегодня. Мы отслеживаем этот разрыв с течением времени, используя данные о зачислении детей в школу, количестве лет, завершенных взрослыми в школе, и результатах обучения детей по грамотности, счету и естественным наукам.

Хотя эти показатели важны, мы также признаем, что они могут быть не самыми важными показателями успешности систем образования. Мы знаем, что цели образовательных систем намного шире, чем простое увеличение числа тех, кто посещает школу, и мы знаем, что есть навыки и умения, такие как решение проблем и настойчивость, которые могут быть столь же важны, как грамотность и математическая грамотность. К сожалению, у нас нет очень хороших показателей, позволяющих оценить, насколько хорошо школы обслуживают своих учеников в этом отношении, поэтому мы выбрали наилучшие доступные показатели.

Развитые и развивающиеся страны

В этом эссе мы в общих чертах относимся к развитым странам в сравнении с развивающимися. Хотя есть много других возможных классификаций, мы выбрали эту в конечном итоге для простоты. Чтобы сравнить данные о школьном образовании с течением времени, мы решили использовать широкое определение «развитых» и «развивающихся» регионов, классифицируемых Организацией Объединенных Наций. Согласно этому определению, развитые регионы включают Европу, Северную Америку, Японию, Австралию и Новую Зеландию, которые в исторических исследованиях часто называют «Европой и ее ответвлениями» [16] [17], в то время как «развивающиеся регионы» по сути являются остальной частью мир — Латинская Америка, Азия и Африка.Мы также разбиваем данные, когда это возможно, на более мелкие регионы, чтобы показать, насколько сильно различается прогресс в образовании и насколько разрыв может на самом деле составлять более 100 лет, когда мы смотрим на страны Африки к югу от Сахары и Южной и Западной Азии.

Классификация развивающихся регионов ООН не идеальна, но сравнение стран за длительные промежутки времени порождает ряд сложностей. В настоящее время исследователи и политики с большей вероятностью будут использовать классификации Всемирного банка для стран с высоким, средним или низким уровнем дохода, которые используют доход на душу населения для определения уровня развития страны.Эта классификация значительно усложнила бы расчеты с течением времени, поскольку уровень дохода страны может измениться и переместить его в новую категорию, а определения уровня дохода также могут измениться с течением времени. Это означает, что в классификации ООН многие страны в развивающихся регионах фактически больше не развиваются и достигли статуса с высоким уровнем дохода, но исторически были менее развитыми, чем Европа и Северная Америка. Например, сегодня Чили считается страной с высоким уровнем дохода, но попадает в категорию развивающихся регионов.В любом случае это означает, что некоторые сравнения здесь могут быть консервативными и фактически недооценивать 100-летний разрыв, учитывая, что «развивающиеся регионы» сегодня включают не только беднейшие страны.

Разрыв в приеме детей в школу: историческое отставание массового образования

Во многих отношениях неудивительно, что существует 100-летний разрыв между системами образования в развивающихся и развитых регионах, потому что исторически движение за массовое образование процветало в Европе и Северной Америке в середине 1800-х годов, но только в середине XIX века. 1900-х годов, что он начал широко распространяться по большей части развивающегося мира.В Европе «многие системы школьного образования… к 1870 году были прочно действующими» [1], в то время как в развивающихся регионах массовое школьное обучение было в значительной степени явлением после Второй мировой войны. Это можно показать, посмотрев на некоторые ключевые даты в становлении массового школьного образования.

Рисунок 2

То же историческое отставание, которое мы наблюдаем в законодательстве об обязательном школьном образовании, можно выразить в показателях посещаемости начальной школы. Глядя на исторические данные о валовой посещаемости, диаграмма 3 показывает, что дети в развитых регионах начали массово посещать школу еще в 1870 году.В Северной Европе и ее ответвлениях, включая США, Канаду и Австралию, охват учащихся составлял немногим более 60 процентов, в то время как в Азии, странах Африки к югу от Сахары, а также на Ближнем Востоке и в Северной Африке (БВСА) регистрация составляла всего 3 процента [16]. ] Принимая 60 процентов в качестве порогового значения от числа учащихся из развитых стран в 1870 году, столетие спустя некоторые развивающиеся страны в Латинской Америке и Азии превзошли этот уровень, но страны Африки к югу от Сахары и регион Ближнего Востока и Северной Африки еще не догнали его с показателями 50 и 55. процентов соответственно.

Данные также предполагают, что развивающиеся регионы с тех пор сравнялись с показателями валового охвата школьным образованием, хотя этот показатель не дает полной картины, поскольку он смотрит на общий охват, а не на охват населения школьного возраста. Для этого мы можем взглянуть на сегодняшние чистые коэффициенты охвата школьным образованием и увидеть, что менее 80 процентов детей школьного возраста посещают школу в странах Африки к югу от Сахары. Мы знаем, что Северная Америка и Западная Европа значительно превзошли этот уровень по крайней мере 40 лет назад, хотя у нас нет исторических данных о чистом охвате.

Рисунок 3

Среднее количество лет обучения в школе среди взрослого населения

Помимо охвата детей школой, 100-летний разрыв можно увидеть в том, сколько лет в школе заканчивают взрослые. Этот показатель, который часто называют уровнем образования, можно рассматривать как образовательный запас населения, что особенно важно для предприятий и экономистов, когда они думают о рабочей силе в стране, поскольку она может сигнализировать о том, насколько квалифицирована рабочая сила в целом.

Как показано на Рисунке 4, в 1870 году средний взрослый в развитых регионах закончил 2,8 года образования, в то время как средний взрослый в развивающихся регионах закончил полгода. По мере расширения массового школьного образования неудивительно, что средний взрослый получает все больше и больше лет обучения. Однако значительный разрыв все еще существует сегодня: взрослые в развитом мире в среднем закончили 12 лет обучения, а в развивающихся странах — примерно половину этого срока — 6,5 лет.[17]

Рисунок 4

Примечательно, что даже при значительном сближении показателей приема в начальную школу по регионам мы не наблюдаем сближения в уровне образования. Это означает, что, хотя большое количество детей записываются в школу, они не заканчивают школу. Что еще более тревожно, так это то, что если мы будем продолжать вести дела как обычно, пройдет еще 65 лет, прежде чем развивающиеся регионы достигнут уровня образования, наблюдаемого сегодня в развитых странах.Сегодняшние беднейшие страны не достигнут этого уровня до 2100 года, а это означает, что 1,6 миллиарда человек должны будут ждать 85 лет, прежде чем в среднем будут учиться в школе 12 лет. Тем временем ожидается, что уровень образования в развитом мире будет продолжать расти, хотя и более медленными темпами, а это означает, что истинная конвергенция — это далеко в будущем.

Рисунок 5

Разрыв будет еще больше, если разбить его по регионам. В приведенных выше расчетах «развивающиеся регионы» включают Латинскую Америку, Китай и Корею, в которых прогресс идет намного быстрее, чем в беднейших регионах.

Как видно на Рисунке 6 ниже, Африка к югу от Сахары и Южная Азия — это два региона с самым низким уровнем образования; в 2010 году среднее количество завершенных лет обучения было чуть менее пяти. Оглядываясь назад, мы видим, что Европа и ее ответвления уже были выше этого уровня 100 лет назад. Восточная Европа, Япония и Южная Корея достигли этого уровня к 1950 году, а Латинская Америка и Китай — к 1980 году. Прогресс в Африке и Южной Азии был намного медленнее, и, таким образом, разрыв между этими регионами и наиболее развитыми странами сегодня составляет почти восемь годы.

Рисунок 6

Было бы логично предположить, что эти пробелы со временем закроются сами собой. С резким увеличением приема в начальную школу должна прийти большая успеваемость, и по мере того как взрослые станут более образованными, будущие поколения выиграют. Но основные проблемы, мешающие наименее развитым регионам догнать школьную успеваемость, связаны с окончанием школы, а не с зачислением в школу. Например, Глобальный отчет по мониторингу образования для всех оценивает, что при нынешних темпах это произойдет не раньше 2111 года, когда мы можем ожидать, что все дети в странах Африки к югу от Сахары получат неполное среднее образование — 96 лет с сегодняшнего дня (Рисунок 7) .Низкий уровень зачисления в среднюю школу будет по-прежнему удерживать беднейшие страны от повышения среднего уровня образования. В Соединенных Штатах к 1920-м годам более трети молодых людей учились в средней школе [8], в то время как в странах Африки к югу от Сахары сегодня эта цифра составляет всего 41 процент.

Рисунок 7

Разрыв в успеваемости детей

Столетний разрыв виден не только в темпах, с которыми дети и молодежь получают доступ к школе и заканчивают ее, но и в навыках, которые они приобретают во время учебы.Исторические данные об уровнях обучения трудно найти, но из недавних попыток сравнить различные типы оценок учащихся по чтению, математике и естественным наукам мы можем видеть, что сегодня существуют значительные пробелы в уровне знаний учащихся.

Используя данные из базы данных WIDE ЮНЕСКО, мы можем сравнить количество студентов, которые соответствуют международным критериям минимального уровня владения математикой и чтением. Эти данные основаны на региональных и глобальных оценках учащихся 4, 5 и 6 классов почти из 100 стран и приводят их к международному уровню владения языком.Используя те же региональные классификации ООН для развитых и развивающихся регионов, становится ясно, что существует большой разрыв. В развитых регионах почти каждый ученик достигает базовых уровней математики и чтения в средней школе, что означает, что он или она может выполнять простые математические функции, такие как сложение и вычитание целых чисел и распознавание параллельных или перпендикулярных линий [18], а при чтении такие ученики могут находить и воспроизвести определенную часть информации, которая появляется в начале текста. [19] Однако данные о студентах в развивающихся регионах вызывают гораздо большее беспокойство.По математике менее двух третей учащихся из развивающихся стран достигают базового уровня обучения. И хотя результаты для чтения более обнадеживающие, заметный пробел остается.

Рисунок 8

Источник: расчеты авторов с использованием данных из Всемирной базы данных ЮНЕСКО по неравенству в образовании с показателями «изучили основы чтения» и «изучили основы математики», а также данные о зачислении из Центра данных Института статистики ЮНЕСКО *.

* Примечание. Эти расчеты не включают Индию и Пакистан, данные которых относятся только к детям из сельских районов и, следовательно, недостаточно сопоставимы со средними показателями по всем другим странам.Набор данных определяет основы как удовлетворяющие самому низкому критерию на экзаменах TIMSS и PIRLS и согласовывает региональные экзамены с этим стандартом. Чтобы прочитать подробную методологию, см. Алтынок, Н. (2012) Новая международная база данных по распределению достижений студентов. Справочный документ для Доклада о глобальном мониторинге образования для всех, 2012 г. ЮНЕСКО. В базе данных есть оценки TIMSS, PIRLS, ASER, PASEC, SACMEQ и SERCE за период 2001-2013 гг. Оценки по математике охватывают 98 стран и 96 стран по чтению.

Между регионами, однако, за этими цифрами скрываются значительные различия. В Латинской Америке, Центральной и Восточной Азии и Тихоокеанском регионе практически все дети умело читают после четырех-шести лет обучения в школе. Однако в странах Африки к югу от Сахары, арабских государствах, а также в Южной и Западной Азии значительно меньше студентов изучают основы чтения, примерно от половины до двух третей (см. Рисунок 9). Математика — это совсем другая история. Во многих регионах, где дети осваивают чтение, они продолжают испытывать трудности с математикой.Только в Северной Америке и Западной Европе практически все дети имеют базовые навыки счета. В Латинской Америке менее трех четвертей учащихся соответствуют базовым математическим стандартам, несмотря на то, что почти все они умеют читать. В регионах, испытывающих наибольшие трудности с чтением, — арабских государствах и Южной и Западной Азии — картина еще более мрачная: всего 40% и 28% учащихся осваивают базовые математические навыки соответственно.

Рисунок 9

Источник: расчеты авторов с использованием данных из Всемирной базы данных ЮНЕСКО о неравенстве в образовании с показателями «выучили основы чтения» и «выучили основы математики», а также данные о зачислении из Центра данных Института статистики ЮНЕСКО.Региональные классификации образования для всех. **

** Примечание: региональные оценки для Южной и Западной Азии включают результаты оценки ASER в Индии и Пакистане, которая охватывает только пятиклассников, проживающих в сельской местности. Поскольку более двух третей населения этих стран проживает в сельских районах, мы подумали, что было бы полезно включить это сюда, чтобы представить более полную картину региона.

Разрыв в обучении очевиден из этих цифр: студенты в развивающихся странах отстают от студентов в развитых регионах.Однако эти расчеты учитывают только тех, кто посещает школу. В Докладе о глобальном мониторинге образования для всех за 2013–2014 гг. Использовались те же результаты тестирования, но также учитывалась вся совокупность детей, включая детей, не посещающих школу. По оценкам отчета, 250 миллионов детей во всем мире, как в школе, так и вне ее, не имеют базовых навыков математики и чтения.

Что еще более тревожно, чем этот снимок текущих достижений в обучении, так это отсутствие прогресса, которого мы добьемся в будущем, если мы будем продолжать вести дела как обычно.Например, Лант Притчетт подсчитал, сколько времени потребуется развивающимся странам, чтобы преодолеть разрыв в результатах обучения, не на основе минимальных уровней обучения, которые мы показали выше, а на основе сегодняшних средних уровней в развитых странах. Используя несколько стран со средним уровнем дохода, которые сдали международно сопоставимые экзамены несколько раз за последние 15-20 лет, Притчетт оценивает, что детям, обучающимся в школах развивающихся стран, потребуется не менее 100 лет, если не больше, чтобы достичь уровня обучения. сегодняшние ученики в школах развитых стран.[4]

Он рассчитывает это, глядя на годовые изменения в таких странах, как Индонезия, Турция и Малайзия, которые, по нашим расчетам, находятся в довольно успешных регионах, и видит, сколько времени потребуется, чтобы достичь 500 баллов в Тенденциях. в Международном исследовании математики и естественных наук (TIMSS) — средний показатель для развитых стран. Быстрее всего наверстать упущенное будет в науке, и даже на это, по оценке Притчетта, уйдет не менее шести поколений, примерно 126 лет. *** Он подсчитал, что если бы я родился в развивающемся мире, это был бы мой великий-великий-великий — поколение великих внуков, которое достигнет среднего уровня навыков, который молодые люди в развитых странах достигли сегодня.[20]

*** Примечание. Эти расчеты были выполнены с использованием восьми развивающихся стран (со средним и низким уровнем дохода), которые использовали TIMSS для 8-го класса в 1995, 1999 и 2007 годах. Сравнение изменения среднего балла за этот период времени и если взять средний показатель, 126 лет означает количество времени, которое потребуется для улучшения результата на 100 баллов — с низкого эталонного показателя 400 до среднего международного показателя 500.

Рисунок 10

По математике Притчетт приходит к выводу, что учащиеся в развивающихся странах никогда не догонят их с текущими темпами, потому что среднее изменение с течением времени фактически отрицательное.Это просто прогнозы, основанные на предположительно небольшом объеме данных, но они могут недооценивать разрыв, потому что он не включает страны с низким уровнем дохода. Другие исследования также показывают, что во многих развивающихся странах обучение со временем не улучшается. Например, ASER в Индии описывает кривую обучения как плоскую, и что успеваемость по чтению не только низкая, но и «застряла» — это означает, что она упорно не улучшается из года в год. В одних странах дела обстоят лучше, чем в других, но большинство данных показывает, что уровень обучения в беднейших странах мира низкий, и он не улучшается с достаточной скоростью, чтобы сократить разрыв между тем, что студенты знают и могут делать в развитых и развивающихся странах. .

Таким образом, по данным о зачислении, успеваемости и обучении существует огромный разрыв между развитыми и развивающимися странами. В конечном счете, неважно, составляет ли разрыв 65 лет для одних мер или 126 лет для других. Важно то, что он настоящий, большой и непростительный. В самом широком смысле, если мы продолжим делать то, что делаем, разрыв между развитыми и развивающимися странами в плане набора, успеваемости и изучения основных предметов, таких как грамотность, счет и естественные науки, не сократится.Не имеет значения, будут ли три поколения, пять поколений или восемь поколений для молодых людей в разных частях развивающегося мира получить тот же уровень возможностей и результатов, который есть у молодых людей в развитом мире сегодня. Дело в том, что устранение этого пробела является неотложным и важным делом.

Разные меры, другая история?

Одно соображение, которое возникает при изучении 100-летнего разрыва, заключается в том, насколько он мог бы выглядеть иначе, если бы мы использовали только альтернативные метрики.Неравенство между странами — в разные периоды времени и по разным результатам обучения — является важным фактором, который следует учитывать. Например, за последнее десятилетие появляется все больше данных о широкомасштабном образовательном неравенстве внутри стран, в целом соответствующем тому, насколько богаты родители ребенка, а также тому, являются ли дети девочками или мальчиками или живут в городских или сельских районах. Мы упоминали ранее, что не ожидается, что все дети в странах Африки к югу от Сахары получат среднее образование до 2111 года, но, по прогнозам, самые богатые мальчики достигнут этого рубежа в 2041 году, то есть на целых 70 лет раньше, чем самые бедные девочки.[21] Действительно, в значительной степени этот уровень неравенства внутри страны способствует 100-летнему разрыву. Однако, глядя только на неравенство внутри страны, упускается из виду явное неравенство между странами. На международных экзаменах средний показатель учащихся из более бедных стран попадает в нижний 8-й процентиль в рейтинге стран с высоким уровнем дохода, что столь же неприемлемо, как и бедные девочки, заканчивающие школу, на десятилетия позади своих богатых сверстников-мужчин [22].

Выбор другого временного интервала также может показать другую историю.Если мы скорректируем временные рамки и вместо этого посмотрим на средневековье Европы, когда математики в Индии закладывали основы вычислений более чем за 200 лет до того, как Ньютону и другим европейцам приписали те же открытия, 100-летний разрыв мог бы выглядеть совсем иначе. . [23] Однако это, конечно, позволяет проследить различия между небольшими группами людей в тех обществах, которые получили образование. Целью нашего анализа является не сравнение интеллектуальных достижений различных обществ на протяжении веков, а, скорее, пристальное изучение относительно недавних явлений массового образования, которое обещало служить пропуском к лучшей жизни для всех людей.

Изучение более широкого набора результатов обучения — помимо грамотности, счета и естественных наук — также может рассказать другую историю. Безусловно, для молодых людей во всем мире важен широкий спектр навыков, компетенций и опыта, таких как уважение к окружающей среде или упорство (то есть, чтобы не сдаваться легко) или чувство благополучия. Вполне вероятно, что некоторые из самых молодых людей в мире, которые имеют меньше всего возможностей получить доступ и хорошо учиться в школе, а именно дети, живущие в сельских районах в развивающихся странах, могут в силу своего участия в сельском хозяйстве и животноводстве стать тем, кто лучше всех понимает свою природную среду и способы ее защиты.Также правдоподобно, что дети с ограниченным доступом к школьному образованию, например те, которые проводят часы, выполняя детскую работу по дому или на ферме, или детский труд на ткацких фабриках или золотых приисках, большинство из которых живут в развивающемся мире, имеют много более высокий уровень стойкости и стойкости перед лицом невзгод, чем у среднестатистических североамериканских или европейских учеников, которые проводят свои дни в школе. Точно так же правдоподобно и то, что одни из самых успешных студентов в мире наименее счастливы.В Южной Корее, например, учащиеся очень хорошо сдают международные тесты, но отчасти из-за чрезмерного давления на учебу в стране самый высокий уровень самоубийств в ОЭСР.

Включение более широкой картины этих типов навыков и компетенций действительно было бы полезно, и мы, безусловно, предоставили бы это, если бы были доступны сопоставимые данные. Лучшие данные, которые у нас есть по широкому кругу развитых и развивающихся стран, относятся к таким основным предметам, как грамотность, счет и естественные науки.В конечном итоге, хотя и далеки от совершенства, глядя на то, что молодые люди способны читать и понимать, как они манипулируют числами и как они делают выводы из экспериментов и окружающего мира, все же многое говорит нам о готовности учащихся к будущему. Хотя это далеко не единственные навыки, которые нужны молодым людям для достижения успеха в жизни, они имеют решающее значение и являются основополагающими, если молодые люди хотят выжить и преуспеть в современном мире.

Зачем ждать 100 лет?

Если мы начнем с предпосылки о том, что естественные способности равномерно распределены по всему миру, а именно, что дети в среднем одинаково умны и талантливы независимо от того, где они родились, неравенство, которое мы здесь документируем, имеет прямое отношение к системам образования в какие дети учатся или не учатся, в зависимости от обстоятельств.И хотя сообщества, страны и международные организации согласились с тем, что качественное образование является правом человека, мы не выполняем обещание, данное миллионам детей во всем мире.

Есть по крайней мере три основных аргумента в пользу того, почему все мы, независимо от того, где мы живем, должны заботиться о 100-летнем перерыве. Первый аргумент — моральный, он основан на идее, что все дети в мире заслуживают развития основных навыков и умений, необходимых для процветания в 21 веке, включая такие навыки, как чтение и математика.И нравится вам это или нет, учеба — это главный способ, которым сегодня молодые люди развивают эти навыки. В основе этой аргументации лежит приверженность правам человека, фундаментальное предположение о том, что все люди, независимо от того, где и от кого они родились, в равной степени заслуживают возможности полностью раскрыть свой потенциал.

Второй аргумент — это числовой аргумент, числа, привязанные к демографии и экономике. В глобализированном мире многое зависит от того, где находятся люди, и, особенно в будущем, люди будут в развивающемся мире.В период с 2010 по 2030 год 60 процентов прироста мировой рабочей силы придется на Индию, другие страны Южной Азии и Африку, при этом также появятся еще 360 миллионов взрослых старше 55 лет, не занятых в рабочей силе — многие с высшим образованием, живущими в странах с высоким уровнем дохода и, как ожидается, проживут на 20-30 лет дольше, чем предыдущие поколения [24]. Заполнение пробелов в навыках, оставленных этими образованными пенсионерами, и максимальное использование усовершенствований технологий потребуют значительных усилий для повышения квалификации многих молодых людей в менее развитых странах.

Третий аргумент основан на возможности того, что идеи по устранению 100-летнего разрыва могут оказаться полезными для реформы образования как в развитых, так и в развивающихся странах. Существует много дискуссий, особенно в развитых странах, о реформе образования и о том, как лучше всего подготовить молодых людей к изменяющемуся будущему. Может ли быть так, что новые взгляды на образование в развивающемся мире могут выявить различные модели и подходы, которые могут быть полезны для преобразования школьного образования как в Европе, так и в Африке, в Северной Америке и Азии? Пространство для опробования новых идей и моделей во многих отношениях намного больше во многих частях развивающегося мира, и потенциальные семена инноваций, если им будет предоставлена ​​возможность прорасти, могут принести плоды для всей молодежи.Этот аргумент, в конечном счете, основан на признании того, что школьное образование, модель образования, которая играла центральную роль в распространении массового образования, может больше не подходить для этой цели. Первоначально созданная в другую эпоху и для другой цели, многие задаются вопросом, сохраняет ли данная модель школы все еще ценность, или же следует изучить другие образовательные модели. Это важная часть дискуссии, которую мы будем изучать и которой мы поделимся с вами в будущем.

В конечном итоге, если мы начнем с предпосылки, что как человеческий вид наши судьбы взаимосвязаны по всему миру, нам нужно будет найти способ преодолеть (или перескочить) этот 100-летний разрыв.Несомненно, мир, в котором образование может помочь всем детям развить способности позитивно строить свою жизнь и вносить свой вклад в жизнь своих семей и сообществ, является общим глобальным интересом.

Сноски

[1] Сойсал Ю.Н. и Д. Стрэнг, Построение первых систем массового образования в Европе девятнадцатого века. Социология образования, 1989. 62: с. 277-288.

[2] Schofer, E. and J.W. Мейер, Мировая экспансия высшего образования в двадцатом веке.Американский социологический обзор, 2005. 70 (6): с. 898-920.

[3] Мейер, Дж. У. и М. Ханнан, Национальное развитие и мировая система: образовательные, экономические и политические изменения: 1950-1970. 1979, Чикаго: Издательство Чикагского университета.

[4] Притчетт, Л., Возрождение образования: обучение — это не обучение. 2013, Вашингтон, округ Колумбия: Центр глобального развития.

[5] Агион, П., Т. Перссон и Д. Рузе, Образование и военное соперничество, в серии рабочих документов NBER.2012, Национальное бюро экономических исследований: Кембридж, Массачусетс.

[6] Бейкер Д. Образованное общество: образовательная трансформация глобальной культуры. 2014, Стэнфорд, Калифорния: Stanford University Press.

[7] Глобальные отраслевые аналитики, I. Частное репетиторство: глобальный стратегический бизнес-отчет. 2014: Сан-Хосе, Калифорния.

[8] Голдин, C.D. и Л.Ф. Кац, Гонка между образованием и технологиями. 2009, Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

[9] Кларк Б.Р. Межорганизационные модели в образовании.Administrative Science Quarterly, 1965. 10 (2): p. 224-237.

[10] Коулман, Дж. С., Семьи и школы. Исследователь в области образования, 1987. 16 (6): p. 32-38.

[11] Андерсон Б. Воображаемые сообщества: размышления о происхождении и распространении национализма. 2006, Нью-Йорк, Нью-Йорк: Verso Books.

[12] Рамирес, Ф.О. и Дж. Боли, Политическое строительство массового образования: европейское происхождение и всемирная институционализация. Социология образования, 1987. 60 (1): с. 2-17.

[13] Фуллер Б., Растем современно: Западное государство строит школы для стран третьего мира. 1991, Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

[14] Meyer, J.W., F.O. Рамирес, Ю. Сойсал, Мировая экспансия массового образования, 1870-1980 гг. Социология образования, 1992. 65 (2): с. 128-149.

[15] Уинтроп Р. Образование в Африке — история еще не закончена. Текущая история, 2011. 110 (736): с. 191–195.

[16] Дориус, С.Ф., Рост и падение мирового неравенства в образовании с 1870 по 2010 гг. Измерение и тенденции.Социология образования, 2013. 86 (2): с. 158-173.

[17] Морриссон К. и Ф. Муртин, Кривая Кузнеца неравенства человеческого капитала: 1870–2010 гг. Журнал экономического неравенства, 2013. 11 (3): с. 283-301.

[18] Муллис И.В. и др., Международные результаты TIMSS 2011 по математике. Глава 2: Показатели по международным эталонам TIMSS 2011. 2012, Честнат-Хилл, Массачусетс: Международный исследовательский центр TIMSS и PIRLS, Бостонский колледж.

[19] Муллис И.В. и др., Международные результаты PIRLS 2011 по чтению.Глава 2: Результаты международных эталонных тестов PIRLS 2011. 2012, Chestnut Hill, MA :: Международный учебный центр TIMSS & PIRLS, Бостонский колледж.

[20] Муллис И.В. и др., Международные результаты TIMSS 2011 в науке. Глава 2: Показатели по международным эталонам TIMSS 2011. 2012, Честнат-Хилл, Массачусетс: Международный исследовательский центр TIMSS и PIRLS, Бостонский колледж.

[21] ЮНЕСКО, Преподавание и обучение: достижение качества для всех, Глобальный отчет по мониторингу образования для всех за 2013-2014 гг.2014: Париж.

[22] Крауч, Л. и А. Гоув, Шаги вперед или шаг за шагом? Обход или помощь в вовлечении в дебаты, в политических дебатах в сравнительном, международном образовании и образовании в целях развития, J.N. Хокинс и У.Дж. Джейкоб, редакторы. 2011, Palgrave Macmillan: Нью-Йорк, Нью-Йорк. п. 155-174.

[23] Джозеф Г.Г. Герб павлина: неевропейские корни математики. Третье изд. 2011, Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.

[24] Доббс Р. и др. Мир в действии: работа, оплата и навыки для 3 человек.5 миллиардов человек. 2012 г., Глобальный институт McKinsey.

Устранение путаницы по поводу «100-летнего» наводнения: NPR

Ураган Флоренция затопил Николс, Южная Каролина, в сентябре 2018 года. Это было второе катастрофическое наводнение в регионе менее чем за два года. Джеральд Герберт / AP скрыть подпись

переключить подпись Джеральд Герберт / AP

Ураган Флоренция затопил Николс, С.C., в сентябре 2018 года. Это было второе катастрофическое наводнение в регионе менее чем за два года.

Джеральд Герберт / AP

Река Миссисипи снова поднимается, поскольку проливной дождь выпадает на большую часть Среднего Запада. Это последний из серии штормов, которые затопляли крупные города и небольшие населенные пункты вдоль рек Миссисипи и Миссури то и дело, то есть на протяжении более месяца.

В некоторых местах дома и предприятия в зоне, известной как 100-летняя пойма, за несколько недель пострадали от нескольких наводнений.В одном из пригородов Сент-Луиса с 2015 года произошло три крупных наводнения, по крайней мере два из которых произошли примерно раз в 100 лет.

Когда такого рода наводнения случаются один за другим, многие жители могут задаться вопросом: почему их вообще называют 100-летними наводнениями?

«Образованные непрофессионалы или выборные должностные лица думают:« Ну, вы, ученые и инженеры, не можете понять это прямо, потому что два года назад у нас было 100-летнее наводнение! цифры неправильные.«Это заставляет людей думать, что мы не знаем, что делаем», — говорит Роберт Холмс, национальный координатор по опасностям наводнений Геологической службы США.

«Я думаю, что использование этого показателя« 1 из 100 »и« 1 из 500 »сбивает людей с толку», — говорит Элис Хилл, старший научный сотрудник Института Гувера и бывший сотрудник Совета национальной безопасности в США. Администрация Обамы. «Многие люди полагают, что если их территория пережила наводнение один раз в 100 лет, это означает, что в течение следующих 99 лет им не нужно беспокоиться о наводнении.

Это потому, что вероятность трудно понять.

После того, как в прошлом году ураган Флоренс обрушился на Северную Каролину, губернатор Рой Купер сказал репортерам: «Когда у вас два 500-летних наводнения с интервалом в два года друг от друга, это довольно ясно. не 500-летнее наводнение ».

Во время рекордного наводнения в Южной Каролине в 2015 году тогдашний губернатор Никки Хейли попыталась объяснить силу шторма, сказав:« Мы находимся на 1000-летнем уровне дождя в некоторых частях низкая страна.Что это обозначает? Такого уровня дождя в низинах мы не видели уже 1000 лет. Вот насколько он велик ».

Ни один из губернаторов не был прав. Хотя маловероятно, что два больших шторма, вызывающих наводнение, произойдут в тесной последовательности, это не невозможно.

У шторма, длившегося 1 раз в 100 лет, вероятность 1% происходит каждый год.

«Как и в случае с подбрасыванием монеты, если вы подбрасываете орла дважды подряд, это не значит, что в следующий раз вам придется бросить решку», — говорит Хилл. значительные наводнения подряд.«

И, как говорят исследования, есть лучший способ передать эту реальность, сообщая людям, каков их риск затопления с течением времени, а не каждый год.

Например, если существует 1% -ная вероятность того, что дом будет затапливаться каждый год, это означает, что есть 26-процентная вероятность, что в течение 30-летней ипотеки он будет затоплен.

Другими словами, если бы вы прожили всю свою жизнь — скажем, счастливые 85 лет — в подверженной наводнениям местности, вы, скорее всего, испытали бы наводнение один раз в 100 лет.

Хилл говорит, что переход на такой язык в отношении риска наводнений чрезвычайно важен, поскольку наводнения становятся более частыми и серьезными в большей части США.

«Возможно, в прошлом это не имело бы большого значения, но с развитием и изменением климата — повышением температуры и большим испарением воды, которое падает очень быстро — мы должны дать людям знать, как они могут лучше защитить себя от наводнений», она сказала.

Гидрологи Геологической службы США говорят, что они прилагают большие усилия для более эффективного информирования о рисках, отчасти за счет перехода от формулировок 1 из 100 и 1 из 500 в публичных документах и ​​вместо этого ссылаются на годовые вероятности.

«Это очень сложный процесс, чтобы попытаться дать людям правильное представление о риске проживания в определенном месте», — говорит Холмс из USGS. Климат меняется, как и физическая среда. И развитие, и глобальное потепление добавляют неопределенности расчетам риска наводнений, что, по словам Холмса, расстраивает местных чиновников, которым нужна четкая информация о вероятности будущих наводнений, чтобы они могли принимать соответствующие решения.

Холмс говорит, что многое стоит на кону, когда дело касается информирования о рисках наводнений.

«Если вы построите не в том месте или купите дом, о котором не подозревали, вы можете потерять свои сбережения», — говорит Холмс. «В худшем случае вы можете потерять члена своей семьи или свою собственную жизнь. Так что от правильного ответа зависит многое».

Что такое погодное событие 1 раз в 100 лет? И почему они происходят так часто?

Люди, живущие на восточном побережье Австралии, пережили редкое метеорологическое явление.Рекордные осадки в одних регионах и очень сильные и продолжительные дожди в других привели к значительным наводнениям.

В разных местах это событие описывалось как одно из 30, одно из 50 или одно из 100 летних событий. Итак, что это значит?

Что такое событие 1 из 100 лет?

Во-первых, давайте проясним распространенное заблуждение о том, что означает событие раз в 100 лет. Это не означает, что событие будет происходить ровно раз в 100 лет или что оно не повторится в течение следующих 100 лет.

Для метеорологов каждое 100-летнее событие — это событие, размер которого будет равен или превышать в среднем один раз в 100 лет. Это означает, что в течение 1000 лет вы ожидаете, что одно событие из 100 лет будет равняться или превышать десять раз. Но несколько из этих десяти раз могут произойти с интервалом в несколько лет друг от друга, а потом ни разу в течение долгого времени.

---

Читать далее: Объяснитель: был ли шторм в Сиднее «раз в столетие»?

---

В идеале мы бы избегали использования фразы «одно событие на 100 лет» из-за этого распространенного недоразумения, но этот термин сейчас настолько широко распространен, что его трудно изменить.Еще один способ подумать о том, что означает событие раз в 100 лет, — это то, что существует 1% -ная вероятность события, по крайней мере, такого размера в любой данный год. (Это известно как «годовая вероятность превышения».)

Насколько часто случается 1 событие на 100 лет?

Многие люди удивляются ощущению, что одно событие из 100 лет, кажется, происходит гораздо чаще, чем они могли ожидать. Хотя вероятность 1% может показаться довольно редкой и маловероятной, на самом деле она встречается чаще, чем вы думаете.На это есть две причины.

Во-первых, для данного места (например, где вы живете) одно событие из 100 лет, как ожидается, будет происходить в среднем один раз в 100 лет. Тем не менее, по всей Австралии можно ожидать, что одно событие на 100 лет будет превышать где-то гораздо чаще, чем раз в столетие!

Тысячи людей в Новом Южном Уэльсе были эвакуированы из своих домов из-за наводнения. Джейсон О’Брайен / AAP

Примерно таким же образом, вы, , могли бы иметь шанс один на миллион выиграть в лотерею, но шанс кто-то выиграет в лотерею, очевидно, намного выше.

Во-вторых, хотя одно из 100-летних наводнений может иметь вероятность 1% в данном году (отсюда и название «наводнение 1%»), вероятность гораздо выше при рассмотрении более длительных периодов времени. Например, если у вас есть дом, спроектированный так, чтобы выдержать 1% -ное наводнение, это означает, что в течение 70 лет существует примерно 50% -ная вероятность, что в какой-то момент в это время дом будет затоплен! Не лучшие шансы.

Насколько хорошо мы знаем, как часто случаются наводнения?

Инциденты, подобные этим событиям с вероятностью превышения 1% за год, часто называют «уровнями планирования наводнений» или «проектными событиями», потому что они обычно используются для ряда приложений городского планирования и инженерного проектирования.Тем не менее, это предполагает, что мы можем точно определить, что такое событие 1%, что звучит проще, чем на практике.

Прежде всего, мы используем исторические данные для оценки одного события на 100 лет, но в Австралии есть только около 100 лет надежных метеорологических наблюдений и даже более короткие записи речного стока в большинстве мест. Мы точно знаем, что этот 100-летний рекорд не содержит самых крупных возможных событий, которые могли произойти в виде дождя, засухи, наводнения и так далее. У нас есть данные из косвенных свидетельств палеоклимата, указывающие на гораздо более крупные события в прошлом.

---

Читать далее: Сиднейский шторм: усиливаются ли сильные дожди и ливневые паводки?

---

Таким образом, событие 1% отнюдь не является «наихудшим» сценарием, и некоторые свидетельства из палеоклиматических данных предполагают, что в далеком прошлом климат сильно отличался.

Во-вторых, оценка одного события из 100 лет с использованием исторических данных предполагает, что основные условия не меняются. Но мы знаем, что во многих частях мира количество осадков и речных потоков меняется, что ведет к изменению риска наводнений.

Более того, даже если количество осадков не изменилось, риск наводнений может измениться из-за множества других факторов. Повышенный риск наводнений может возникнуть в результате расчистки земель или других изменений растительности на водосборе, или изменений в управлении водосбором.

Увеличение случаев наводнений также может быть связано с неправильными решениями по планированию размещения населенных пунктов на поймах. Это означает, что одно событие из 100 лет, оцененное на основе прошлых наблюдений, может недооценить или даже переоценить текущий риск наводнения.

Третья причина, влияющая на частоту наводнений, — это изменение климата. Глобальное потепление, несомненно, нагревает океаны и атмосферу и усиливает гидрологический цикл. Атмосфера может удерживать больше воды в более теплом мире, поэтому мы ожидаем увеличения интенсивности дождя.

Экстремальные ливни становятся все более экстремальными в некоторых частях Австралии. Это согласуется с теорией, которая предполагает, что мы увидим увеличение количества осадков примерно на 7% на градус глобального потепления.

В Австралии потепление в среднем составило почти 1,5 ℃, что означает примерно на 10% более интенсивное количество осадков. Хотя 10% могут показаться не слишком драматичными, если город или плотина спроектированы так, чтобы выдерживать 100-миллиметровый дождь, а на него падает 110 мм, это может быть разница между просто сильным дождем и затопленным домом.

Так что это означает на практике?

Трудно сказать, «вызвало» ли изменение климата нынешние экстремальные ливни над прибрежным Новым Южным Уэльсом. Но очевидно, что, когда температура и сильные дожди становятся более экстремальными в связи с глобальным потеплением, мы, вероятно, будем испытывать одно событие на 100 лет чаще.

Не следует предполагать, что события, происходящие в настоящее время, не повторится в ближайшие 100 лет. Лучше подготовиться к тому, что это очень скоро повторится.

---

Читать далее: Засуха и проливные дожди: нужно три океана, чтобы объяснить дикую погоду Австралии 21-го века

---

лучших имен за последние 100 лет

лучших имен за последние 100 лет

лучших имен за последние 100 лет

В следующей таблице приведены 100 самых популярных имен для мужчин и женщин. младенцы, родившиеся за последние 100 лет, 1920-2019 гг.Для каждого ранга и пола, в таблице указано имя и количество вхождений этого имени. Эти проверенные временем популярные имена были взяты из вселенной, которая включает в себя 175 744 628 рождений мужского пола. и 171 010 925 родов женского пола.

Обратите внимание, что популярные имена, перечисленные ниже, не обязательно неизменно популярные в каждый год. Например, имя Джеймс считается самым популярным мужским именем над последние 100 лет занимала 19 место.Точно так же самые популярные женское имя в таблице, Мэри, занимает 127 место.

Популярные имена рождений в 1920-2019 гг.

	Самцы		суки
Рейтинг	Имя	Число	Имя	Число
1	Джеймс	4,735,694	Мэри	3,265,105
2	Джон	4,502,387	Патрисия	1,560,897
3	Роберт	4,499,901	Дженнифер	1,467,664
4	Майкл	4,330,025	Линда	1,448,309
5	Уильям	3,601,719	Элизабет	1,428,981
6	Дэвид	3,563,170	Барбара	1,402,428
7	Ричард	2,467,544	Сьюзан	1,104,407
8	Джозеф	2,352,889	Джессика	1,045,519
9	Томас	2,160,330	Сара	993,847
10	Чарльз	2,106,078	Карен	985,728
11	Кристофер	2,032,843	Нэнси	969,544
12	Даниэль	1,889,640	Лиза	965,003
13	Мэтью	1,600,285	Маргарет	944,344
14	Энтони	1,403,920	Бетти	938,638
15	Дональд	1,348,220	Сандра	873,609
16	Марк	1,346,509	Эшли	847,504
17	Пол	1,286,846	Дороти	847,468
18	Стивен	1,281,302	Кимберли	838,235
19	Эндрю	1,252,016	Эмили	826,262
20	Кеннет	1,226,558	Донна	823,285
21	Джошуа	1,214,872	Мишель	811401
22	Кевин	1,172,372	Кэрол	807,303
23	Брайан	1,166,797	Аманда	772,882
24	Джордж	1,159,331	Мелисса	753,157
25	Эдвард	1,097,742	Дебора	739,809
26	Рональд	1,073,062	Стефани	738,123
27	Тимоти	1,069,165	Ребекка	729,683
28	Джейсон	1,035,285	Лаура	721,299
29	Джеффри	975,104	Шарон	720,816
30	Райан	937,629	Синтия	705,685
31	Джейкоб	925,412	Кэтлин	689,366
32	Гэри	899,858	Эми	680,682
33	Николас	891,818	Ширли	668,154
34	Эрик	877 492	Анджела	658 437
35	Джонатан	844,121	Хелен	652923
36	Стивен	840,005	Анна	629,400
37	Ларри	802,430	Бренда	606,286
38	Джастин	777 285	Памела	592 694
39	Скотт	769,663	Николь	588 265
40	Брэндон	759,155	Саманта	576,029
41	Бенджамин	730,425	Кэтрин	574,858
42	Самуэль	710,086	Эмма	570,150
43	Франк	707 244	Рут	563 391
44	Грегори	706,987	Кристина	563 333
45	Раймонд	679913	Кэтрин	550,466
46	Александр	666,982	Дебра	548 279
47	Патрик	663,725	Рэйчел	546,309
48	Джек	637 347	Кэролайн	542 250
49	Деннис	611,319	Джанет	541 277
50	Джерри	602,696	Вирджиния	531 894
51	Тайлер	589 687	Мария	528 760
52	Аарон	579,578	Вереск	524,161
53	Хосе	559,823	Диана	515,256
54	Генри	553,392	Джули	506,315
55	Адам	551 342	Джойс	500 601
56	Дуглас	549,324	Виктория	481,786
57	Натан	544,555	Келли	471,257
58	Питер	540,603	Кристина	471,012
59	Захари	537 934	Лорен	469 625
60	Кайл	480276	Джоан	469,101
61	Уолтер	476,581	Эвелин	466314
62	Гарольд	448,640	Оливия	464,246
63	Джереми	437,552	Джудит	449,885
64	Итан	435,390	Меган	437,186
65	Карл	431 805	Шерил	436878
66	Кейт	431,764	Марта	434,595
67	Роджер	429,723	Андреа	434,410
68	Джеральд	428,208	Фрэнсис	429,429
69	Кристиан	425 034	Ханна	426 616
70	Терри	422,106	Жаклин	420,348
71	Шон	418 691	Анн	412 411
72	Артур	415,722	Глория	409,072
73	Остин	411,665	Жан	407,127
74	Ной	409,039	Кэтрин	406,120
75	Лоуренс	407,197	Алиса	404,664
76	Джесси	388,484	Тереза ​​	404,603
77	Джо	388,230	Сара	401,653
78	Брайан	381,581	Дженис	400,210
79	Билли	379,560	Дорис	395048
80	Иордания	378,141	Мэдисон	387,071
81	Альберт	377,227	Юлия	383,225
82	Дилан	377 049	Грейс	379 239
83	Брюс	375,986	Джуди	378,014
84	Уилли	367,775	Эбигейл	373862
85	Габриэль	352072	Мари	373,633
86	Алан	348,591	Дениз	371,019
87	Хуан	345375	Беверли	370,608
88	Логан	341,413	Янтарь	369,981
89	Уэйн	339,139	Тереза ​​	369,848
90	Ральф	338,689	Мэрилин	369,847
91	Рой	338,079	Даниэль	367,791
92	Евгений	330,306	Диана	358,617
93	Рэнди	327,821	Бретань	358,579
94	Винсент	322824	Натали	352644
95	Рассел	321 274	София	351 883
96	Луи	320,157	Роза	351,296
97	Филип	315,423	Изабелла	342,345
98	Бобби	313,302	Алексис	339,548
99	Джонни	308,243	Кайла	339,169
100	Брэдли	306,339	Шарлотт	338,315
	Источник: 100% выборка на основе данных приложения карты социального обеспечения на марта 2020 г.См. Ограничения этот источник данных.

100-летних облигаций могут спасти нас от инфляции

Американский флаг, наложенный на стопку банкнот американских долларов. (Фото Альфреда Гешайдта / Getty Images)

Getty Images

Учитывая колоссальный рост государственного долга, вызванный Covid-19, новая администрация должна профинансировать большую его часть, выпуская 100-летние казначейские облигации с купоном, скажем, 2%.Продолжительность была бы подходящей для этой пандемии, которая случается раз в столетие.

Аппетит к таким ценным бумагам при нынешней процентной ставке почти 0% будет огромным, что привлечет огромные суммы денег здесь, дома и по всему миру. Страховщики, пенсионные фонды и другие лица с долгосрочными обязательствами будут особенно заинтересованы в сверхнадежных облигациях с реальной доходностью. То же самое сделали бы иностранные учреждения, включая центральные банки, а также индивидуальных инвесторов.

Мы могли бы собрать буквально триллионы долларов, чтобы помочь заплатить за пакеты помощи от коронавируса, а также на тот, о котором так много говорили, но еще не увидели свет законопроекта об инфраструктуре.

Облигации зафиксируются по ставке, которая по историческим меркам является сверхнизкой. Когда процентные ставки вырастут — а когда-нибудь это произойдет, — нам не придется беспокоиться о рефинансировании этого долга в два или три раза дороже. Будущие руководители казначейства будут благодарны за существование этих облигаций эпохи Байдена.

Единственными препятствиями будут бюрократы Министерства финансов, которые не захотят иметь дело с чем-то новым, и банкиры с Уолл-стрит, которые будут ложно заявлять — как они всегда делают — что на такие ценные бумаги не будет спроса, несмотря на то, что Австрия, Ирландия, Бельгия и наша соседка Мексика в последние годы успешно разместили 100-летние облигации.

Иностранные правительства могут кричать, что мы забираем у них капитал, но они могли бы противопоставить им аналогичные долгосрочные облигации, что было бы благом для их собственных держателей долга.