Прежде всего, преподавание реформатского языка должно быть истинно христианским, или, еще более строго, сосредоточенным на Христе.Очевидно, это верно в отношении всего реформатского образования, но что это на самом деле означает в классе языковых искусств? Во-первых, это означает, что рождение, смерть, воскресение, вознесение и правление Христа должны быть в центре наших дискуссий о литературе и жизни.

В Списке Шиндлера , например, Оскар Шиндлер часто упоминается как своего рода спаситель, поскольку его фабрики не позволяли многим евреям попасть в концентрационные лагеря. Христианское обсуждение фильма (или романа, на котором он основан) спросит, как Шиндлер терпит неудачу как «спаситель», и рассмотрит вопрос о том, признал ли сам Шиндлер, прямо или косвенно, свою собственную потребность в Спасителе.

Другие виды литературы либо исключают возможность спасения, либо необходимость в нем (поскольку человек «по своей природе» хорош), либо показывают это менее прямо как совершенное героическими поступками какого-либо персонажа (или его или ее «решение» за Христа. ). Реформатский учитель обсудит со своими учениками, как реагировать на ложные евангелия нашей культуры, и продемонстрирует, как даже эти ложные евангелия показывают потребность в истинном Спасителе.

Наконец, учителя реформатского языка продемонстрируют и разожгут страстную любовь к литературе, которая полностью признает нашу потребность в спасении только по Божьей благодати и демонстрирует, что Христос является одновременно Спасителем и Господом.

Обучение реформатскому языку также является заветом.

Как?

Я не имею в виду просто тот факт, что реформатский учитель обучает детей завета (хотя это правда). Я хочу сказать, что наше общение должно быть ответом благодарности (нашего долга) на Его любовь (согласно Его обещанию). Это не значит, что мы не можем писать для личных размышлений или развлечения. Однако это означает, что наши более личные письма будут отражать не только то, достигаем ли мы наших собственных «личных целей» — то, что государственные учебные программы считают само собой разумеющимся в качестве основного предмета личного размышления.Скорее, студентам следует научиться ясно выражать свое понимание своих отношений с Богом — «размышлять над вашими заповедями и размышлять о ваших путях» (Псалом 118: 15) — и с другими через Него.

Что касается нашего общения с другими, нашей основной целью должно быть «говорить истину с любовью» (Ефесянам 4:15) и сообщать «то, что полезно для созидания других в соответствии с их потребностями, чтобы это могло принести пользу тем, кто слушайте »(Ефесянам 4:29). Например, романы «Мир уничтожит многих» и «Избранные » касаются попыток изолированных религиозных общин справиться с растущим секуляризмом общества, в котором они существуют.Их ответ — отказаться от этой культуры — идея, которая явно не совсем верна. Преподаватель реформатского языка будет поощрять обсуждение в классе, написание дневника, презентации и эссе о том, как и можем ли мы стать жертвой искушения отстраниться, и что мы можем сделать в этой ситуации, когда мы не можем быть легкими и солеными в этом мире.

Обучение в реформатских языковых классах искусств также носит культурный характер. Я уже упоминал, что, как Иисус повелевает в Евангелии от Матфея 5: 13–16, мы должны быть вовлечены в мир вокруг нас.Для этого нам нужно знать культуру, в которой мы живем — ее кумиры, и то, как мы сами можем быть впечатлены этими кумирами. Чтобы получить эти знания, мы изучаем литературу — как современную литературу, чтобы получить представление о нашей собственной культуре, так и «классику», чтобы увидеть корни нынешних идей и взглядов.

Еще одна причина изучать классику была дана Ч. С. Льюисом, который рекомендовал нам читать по крайней мере две старые книги на каждую текущую, которую мы читаем. Почему? Потому что, как рыба в аквариуме, мы живем в нашей культуре, поэтому мы можем даже не ясно видеть ее ошибки.Льюис сказал, что читать книги прошлого — все равно что надевать новые очки, потому что, хотя старые писатели тоже допускали ошибки, это были разные ошибки — те, которые мы часто учились видеть. В то же время старые писатели видели в чистоте, любви и благочестии вещи, которые наша собственная культура, возможно, ослепила.

Хотя реформаторское языковое художественное образование является культурным, оно также контркультурно. Например, я использую книгу Фрэнка Перетти Prophet в своем блоке медиа-исследований одиннадцатого класса по журналистике и освещению новостей.Роман вознаграждает учебу двумя способами. Во-первых, это проливает интересный свет на то, как новости могут быть упакованы для продвижения различных повесток дня. Во-вторых, у романа есть свои слабые стороны, исходящие из некоторой пятидесятнической и, возможно, арминианской точки зрения, которые могут способствовать дискуссиям о том, как именно Дух совершает Свою работу среди Своего народа и как Бог осуществляет Свою верховную власть в спасении человека. После того, как мы проанализируем оба этих вопроса с библейской точки зрения, я предлагаю студентам конкретно отреагировать на ошибки нашей культуры, написав письмо редактору и / или критическое или убедительное эссе.

Задача конкретного ответа как на Христа, так и на культуру подводит нас к пятому элементу реформатского языкового художественного образования: творчеству. Хотя мы должны испытывать (и бросать вызов) духам нашей эпохи, мы не можем остановиться на чисто негативном и критическом подходе. Мы также должны быть позитивными, используя свои таланты в общении, чтобы прославлять Бога и укреплять ближнего. Вот почему учащиеся каждого класса моих уроков английского языка должны представить работу для публикации или, по крайней мере, рассмотрения для публикации кем-то за пределами школы.Есть много мест, где можно найти публикации: ежегодный конкурс ко Дню памяти и различные поэтические конкурсы, журналы, такие как Reader’s Digest и Reformed Perspective, а также такие книги, как Chicken Soup for the Soul. Независимо от того, будет ли студент опубликован, он или она должны написать рабочий документ, посвященный проблемам, возникающим при разработке его или ее работы.

Самым сложным для меня аспектом реформаторского языкового художественного образования является его общинный / кооперативный характер.Когда младенец крестится, обетования завета, данные ему или ей Богом, засвидетельствованы всем собранием, телом Христа. Две главы Библии подробно рассказывают о том, как члены тела необходимы друг другу для благополучия: Римлянам 12 и 1 Коринфянам 12. Молодежь завета должна быть обучена добиваться блага всего собрания, работать вместе, созидать друг друга. вверх. К сожалению, слишком человечная природа студентов часто делает это трудным, поскольку групповые проекты — совместная организация собрания, постановка драматической сценки или представление драматического прочтения стихотворения — часто означают, что некоторые пытаются скакать на ходу. фалды других.Этого можно избежать, предоставив каждому члену группы особую роль и ответственность (как в теле Христа), укрепив сплоченность групп с помощью различных мероприятий по построению коллектива, назначив группам небольшие задачи с большим контролем вначале, и назначение «групповой» работы вне стен школы. Например, студентам может быть поручено записать воспоминания старших членов общины, составить антологию анекдотов о различных моментах истории, что потребует от них работы с людьми, с которыми они редко, если вообще когда-либо, могут разговаривать иначе.

Однако самая сложная часть выявления общинного аспекта общения заключается в том, чтобы побудить более одаренных учеников поддерживать своих однокурсников, не прерывая их обучение. Лучший способ решить эту проблему — убедиться, что задачи, которые учитель дает своим ученикам, являются осмысленными и достаточно продуманными, чтобы требовать участия всех. Однако не менее важны примеры христианского сотрудничества, которые видели ученики в своей школе, церквях и семьях.Насколько хорошо мы, взрослые, моделируем терпеливое отношение к тем, кто слабее нас, — не игнорируя их, как соблазняет нас наше конкурентное и индивидуалистическое общество, и не забирая их независимость от них?

Как видите, реформированное языковое художественное образование — это колоссальная задача, требующая заботы, приверженности, сострадания и последовательности. Реформатский учитель должен не только эффективно преподавать, но и моделировать ценности, которым он или она преподает. Это может быть сделано только со многими недостатками (с которыми я слишком хорошо знаком) через работу Духа, через Слово и молитву и в общении святых.Я хотел бы услышать от кого-нибудь из моих собратьев-святых, зацепили ли эти мысли отклик. (Здесь я закончил буквой «на».)

Перспектива и точки обзора на английском языке

Перспектива от первого лица использует местоимения I / me / mine (единственное число) и we / our / ours (множественное число). В художественной литературе это представлено голосом персонажа; в документальной литературе представляет писателя лично:

• Я наблюдал, как корабль вошел в гавань, и беспокоился, что Анны на борту нет.
• Мы разработали прототип нового типа велосипеда и намерены протестировать его на рынке.

Первое лицо часто удаляется из академических и деловых писем, хотя идеи и события могут быть описаны с личной точки зрения. Такое письмо становится нейтральным, если писать пассивным голосом:

• Прототип велосипеда нового типа был разработан с намерением испытать его на рынке.

Взгляд от второго лица

Перспектива второго лица использует местоимения you / your / yours (единственное и множественное число).Информация предоставляется либо напрямую, например, в инструкциях или в повествованиях, которые ставят читателя в определенную ситуацию:

• Ключи вы найдете под ковриком.
• Вы стоите у входа в пещеру и вам нужно принять решение. Вы войдете и бросите вызов логову зверя или пойдете домой пить чай?

От третьего лица

Перспектива третьего лица использует существительные и местоимения третьего лица, he / she / it (единственное число) и они (множественное число), для описания событий.Он может варьироваться в зависимости от того, насколько он субъективен или отстранен. Три основных позиции перспективы от третьего лица: от третьего лица , от третьего лица и от третьего лица всеведущего (есть и другие способы описания повествований от третьего лица, но это хорошая отправная точка).

Объектив от третьего лица — нейтральное описание событий, не дающее понимания внутренних ощущений. Это обычно используется в научной литературе; например, отчеты и академические тексты:

• Ветеринары спасли котенка и отпраздновали его, открыв бутылку шампанского. (без описания внутренних мыслей и чувств)

Ограничено третьим лицом ограничивает текст информацией, доступной только одному субъекту. Это обычное дело в художественной литературе, когда взгляд читателя приближается к точке зрения персонажа, но при этом не рассказывается история его собственным голосом:

• Мартин постучал в дверь; далеко он слышал чей-то смех. Это было тревожно. (В этом примере тревожит — это понимание личных чувств Мартина к ситуации.)

Ограничение от третьего лица менее распространено в научно-популярной литературе, но может использоваться при сообщении о ситуации, в которой важна ограниченная точка зрения, например, в отчете об инциденте, подробно описывающем конкретную точку зрения.

Всеведущий от третьего лица описывает события с неограниченной перспективой, потенциально предлагая полное знание чувств персонажа, углубленную тему или сложную ситуацию. Это может быть, например, форма всеобъемлющего научно-популярного отчета или повествования, в котором описывается информация, к которой не все персонажи имеют доступ:

• Двое подозреваемых были задержаны возле карнавальной палатки, а главарь скрылся на скутере. (два события описаны одновременно)
• Мартин ждал, пока его жена откроет дверь, не подозревая, что она занята садом. (деятельность Мартина описана со ссылкой на то, что он не знает)
• Мартин ждал, пока его жена откроет дверь, не зная, дома ли она. Бетти занялась садом, надеясь, что Мартин просто уйдет. (две разные точки зрения персонажей показаны в одном повествовании)

Какая перспектива использовать в научно-популярной литературе

Как правило, документальная литература пишется либо от первого лица, либо от третьего лица, более официального.От вас могут ожидать, что ваша публикация или аудитория воспользуется определенной точкой зрения. Это может быть решено за вас компанией или руководством по стилю публикации. Обычно компания или издатель (в зависимости от своего размера) прилагают усилия, чтобы оформить весь свой контент в едином ракурсе, как часть установленного имиджа. Однако, если у вас есть выбор, вам помогут следующие моменты.

В случае написания корреспонденции, такой как электронные письма и письма, естественно писать от первого лица.Обычно вы представляете себя, и было бы странно представить себя иначе. Однако, если вы хотите написать электронное письмо от имени своей компании, вам необходимо подумать, от первого ли оно (множественное число) или от третьего лица:

• Мы рады сообщить о выпуске нашего летающего автомобиля.
• SkyAuto рады сообщить о выпуске своего летающего автомобиля.

Здесь первое лицо звучит неформально, а третье — официально. Оба имеют свое применение.Первый человек может построить взаимопонимание и отношения, что хорошо для привлечения читателей и поощрения к действию, в то время как третье лицо создает дистанцию, что хорошо для сообщения новостей с большим чувством важности. От первого лица можно использовать дружелюбное человеческое лицо, в то время как от третьего лица можно получить более широкое представление. Третье лицо также полезно, когда вы ожидаете, что ваше письмо будет воспроизведено. Это важно при отправке пресс-релизов, чтобы публикации могли использовать ваше сообщение, не редактируя его.

В отчетах, статьях, книгах и других произведениях более длинной описательной научно-популярной литературы обычно используется цель от третьего лица или всеведущий , когда обсуждаемая тема более важна, чем точка зрения автора. Если убрать точку зрения писателя, писатель не отвлечется. Это может сделать ваш текст более нейтральным, чтобы он выглядел объективным и надежным. Подумайте, насколько авторитетнее здесь второй пример:

• Я тестировал модель прогнозирования в трех средах с теми же результатами.
• Модель прогнозирования была протестирована в трех средах с одинаковыми результатами.

Этот выбор перспективы здесь связан с использованием пассивного голоса.

Для маркетинговых и связанных писательских работ, когда цель состоит в том, чтобы вызвать действие, выбор точки зрения может быть более творческим. Использование неожиданного стиля может помочь компании выделиться или привлечь внимание к определенной теме. Например, крупная компания может принять вид от первого лица, чтобы казаться более дружелюбной, или взять на себя ответственность, сообщая плохие новости.

Маркетинг и связанные с ним письма — это то место, где вы обычно видите точку зрения от второго лица ( вы ) в письменной форме. Написание от второго лица привлекает читателя. Использование второго человека апеллирует к личным интересам. Рассмотрим различное влияние этих примеров:

• Я считаю, что это отличный продукт.
• Вы подумаете, что это отличный продукт.

Это говорит с людьми на личном, мотивирующем уровне. Его можно использовать для вдохновения, для поощрения продаж или других действий ( Вы должны купить этот автомобиль! ), и его можно использовать в учебных текстах, чтобы продемонстрировать возможности и помочь заинтересовать читателя лично (как используется в этом руководстве — ). можно и так написать ).

Использование разных точек зрения в художественной литературе

Выбор между перспективами в художественной литературе и творчестве гораздо более гибкий и субъективный, чем в научной литературе. Это будет зависеть от характера вашего повествования и реакции, которую вы хотите получить от читателя. Чтобы решить, какая перспектива лучше, могут помочь следующие вопросы:

• Хотите описать самые сокровенные мысли и чувства вашего персонажа?
• Вы хотите исследовать определенную точку зрения?
• Можете ли вы поддерживать определенный тон голоса (и будет ли это приятным для чтения)?
• Можете ли вы эффективно рассказать свою историю с помощью информации, которую предлагает конкретная точка зрения?

Оттуда вы можете более подробно рассмотреть каждую перспективу, чтобы решить, какая из них наиболее подходящая.Обратите внимание, что объективные повествования от второго и третьего лица редко встречаются в творческом письме, поскольку прямое обращение к читателю или обсуждение нейтральных тем менее полезны, когда вы хотите вовлечь их в рассказ.

Ограниченная перспектива от третьего лица предлагает особую внешнюю точку зрения.События описываются от третьего лица, но предоставляемая информация ограничивается тем, что может видеть один персонаж, и должна представлять только информацию, известную персонажу:

• Гертруда потянула за рычаг, но коробка не открылась. Она не могла понять, что случилось. (Ограничение от третьего лица: персонаж не знает объяснения.)
• Гертруда потянула за рычаг, но ящик не открылся. Механизм внутри сломался. (Всеведущий от третьего лица: рассказчик дает информацию, которую персонаж не может видеть.)

Предоставление мыслей и чувств персонажу может быть выполнено с различными уровнями непосредственности, включая прямое и косвенное сообщение и метод, часто называемый свободный непрямой стиль .

Следующие примеры демонстрируют различные способы, которыми ограниченное третье лицо может представить мысли персонажа (Салли):

• Когда Боб описывал свой план Салли, она молчала, думая: «Какая ужасная идея.» (прямая речь для сообщения мыслей, показана в кавычках или, в некоторых стилях, курсивом)
• Когда Боб описывал свой план Салли, она молчала, думая, что это ужасная идея. (косвенная речь для сообщения мыслей)
• Когда Боб описал Салли свой план, она промолчала. Какая ужасная идея. (свободный непрямой стиль)

Свободный непрямой стиль включает в себя мысли и чувства персонажа как часть повествования, по сути создавая смесь между третьим и первым лицом.Мысли и чувства можно излагать без кавычек, но их следует четко отделить от общего повествования; например, в виде отдельных предложений или с другими подходящими знаками препинания.

Когда включены глаголы для обозначения мыслей персонажей, лучше всего, чтобы время соответствовало повествованию, чтобы не сбить с толку читателя (так что мысль исходит от персонажа, а не является прямой цитатой):

• Она открыла ящик и нахмурилась, недоумевая: «Где мой дневник?» (прямая цитата мысли)
• Она открыла ящик и нахмурилась.Где ее дневник? (свободный непрямой стиль, мысль включена как повествовательное предложение)

В ограничении от третьего лица нам никогда не следует говорить, что другой персонаж думает, чувствует или видит. Если вы хотите получить представление о другом персонаже, это должно быть сделано с точки зрения главного героя. Сделайте это с помощью глаголов, которые говорят нам, например, как выглядит , , или выглядит для главного героя. Возможно, вам потребуется добавить дополнительные сведения (например, индикаторы языка тела), чтобы сделать это достоверным:

• Джим прибыл на вечеринку рано.Это будет очень весело. Однако, когда он увидел, как вошла Кайли, на ее лице появилось хмурое выражение, что свидетельствовало о том, что она не чувствовала того же.

В этом примере, поскольку мы пишем с точки зрения Джима, отношение Кайли выражается в ее хмуром взгляде, и мы используем глагол предлагать , чтобы дать представление о ее точке зрения.

всеведущая перспектива от третьего лица дает глобальную точку зрения. Это может дать более широкую картину событий, не ограничивая нас тем, что видит или думает один персонаж.Его можно использовать для демонстрации нескольких точек обзора в пределах сцены, хотя это следует делать с соответствующими глаголами для прямого или косвенного сообщения, чтобы избежать путаницы:

• Семья Уиллисов вошла в ресторан. Трейси любила это место и с любовью рассматривала старые китайские фонари, но ее сыновьям казалось, что это безвкусно.

Множественные мысли, показанные таким образом, неуместны при ограничении от третьего лица. Даже во всеведущем от третьего лица такие примеры редки. Переход между перспективами в одной сцене или абзаце называется прыгающей головой и может легко сбить с толку или сбить с толку читателей:

• Джим прибыл на вечеринку рано.Это будет очень весело. Кайли вошла сразу за ним. Это было похоже на зануду.

Пример выше быстро дает две точки зрения, которые могут сбить с толку читателя. Всеведущее повествование лучше работает как серия ограниченных отрывков, чем как это сливается вместе. Всеведущее третье лицо может затем четко разделить точки зрения с помощью разрыва строки или другого индикатора того, что повествование было прервано (например, Кайли вошла сразу за ним. Для нее это было больше похоже на скуку .). Некоторые авторы советуют менять перспективу только между главами, что, строго говоря, создает всеведущую историю из ряда ограниченных точек зрения.

Всеведущий от третьего лица также может использоваться для представления информации, которую персонаж не знает, что полезно для создания напряжения и иногда необходимо, чтобы помочь читателю понять ситуацию:

• Лана плыла на полной скорости, решив побить свой рекорд, совершенно не подозревая об акуле под ней.
• Тед подбросил еще бумаги в огонь в надежде, что все заработает. Он не мог знать, что металлолом, который он принял за старую квитанцию, на самом деле был выигрышным лотерейным билетом.

Хотя этот метод имеет свое конкретное применение, такие детали могут дезориентировать читателя или нарушить ход повествования, поэтому есть другие способы представить эти ситуации с ограниченной точки зрения. В этих примерах Лана могла быть удивлена ​​нападением акулы, или Тед мог позже понять, что его билет пропал.Подсказки также можно было оставить, чтобы читатель мог заметить то, чего не видит персонаж (например, Лана плыла на полной скорости, игнорируя подобную тени форму, которая двигалась под ее ). В таких ситуациях выбор между ограниченным видом от третьего лица и всеведущим от третьего лица зависит от того, насколько искусно вы можете представить эти ситуации с той или иной точки зрения, чтобы дать читателю лучший опыт.

Надеюсь, эта информация была для вас полезной; как всегда, если у вас есть какие-либо вопросы, свяжитесь с нами или задайте их в комментариях ниже!

Примеры перспективы и точки зрения

Многих студентов смущает разница между терминами точка зрения и перспектива .Это потому, что эти термины часто используются как синонимы, но на самом деле они совершенно разные. Точка зрения — это формат повествования, более известный как точка зрения от первого лица или точка зрения от третьего лица. Это технический выбор, который делает автор, чтобы рассказать историю.

Перспектива, с другой стороны, определяется культурой, наследием, физическими особенностями и личным опытом человека. Перспектива может выражать другой подход к известному событию или проблеме и дает читателям возможность увидеть вещи по-новому.Перспектива может быть усилена выбором автора точки зрения повествователя, но это две разные литературные концепции. В то время как точка зрения фокусируется на , кто истории, перспектива фокусируется на , как на .

Определение точки зрения

Точка зрения — это точка обзора, с которой рассказывается история. Это позиция, из которой разворачиваются действие и события истории.

Определение перспективы

Перспектива — это отношение или убеждения рассказчика о событии, человеке или месте, основанные на их личном опыте.

Точка зрения

Точка зрения или вид повествования касается того, кто рассказывает историю: от первого лица (я, я, мое) или от третьего лица (он, она, они). Рассказчики от первого лица имеют много преимуществ, включая доверие и близость. Рассказчик от первого лица часто более правдоподобен, потому что читатель получает доступ к его или ее мыслям и убеждениям. Однако есть и недостатки. Характеристики событий, людей и мест рассказчиком будут окрашены его или ее взглядами, предрассудками, ограничениями и недостатками.Во многих отношениях это делает их ненадежными, поскольку их наблюдения не всегда могут полностью соответствовать истине. Рассказчику также трудно напрямую охарактеризовать себя лично; вместо этого читатель должен сформировать мнение, основанное на том, как другие персонажи реагируют на рассказчика, а также на действиях, мыслях и диалогах рассказчика.

Повествование от третьего лица можно разделить на две категории: всеведущий, и ограниченный, точек зрения. Всеведущий рассказчик — это тот, кто может без ограничений получать доступ к мыслям и убеждениям многих персонажей и может объяснить читателю прошлые, настоящие и будущие события.Это дает огромную свободу рассказчику, и это выгодно, потому что всеведущий рассказчик часто может интерпретировать мотивацию персонажей или важность событий непосредственно для читателя. У него также есть недостаток в том, что он теряет близость с читателем.

Ограниченный рассказчик от третьего лица ограничен переживаниями и мыслями одного конкретного персонажа. Это снова позволяет читателю ощутить близость и доверие, но автор по-прежнему может перечислить детали, которые персонаж, возможно, не узнает и не осознает.Автор все еще может интерпретировать некоторые вещи для читателя и более подробно охарактеризовать рассказчика.

Заметка о повествовании от второго лица

Многие студенты часто задаются вопросом, что такое повествование от второго лица. Лучший способ объяснить это — попросить их взглянуть на инструкции в викторине или тесте, или вытащить поваренную книгу, руководство по эксплуатации или что-нибудь еще, что напрямую инструктирует читателя. Основное местоимение в повествовании от второго лица — you , а you — читатель.Он не часто используется в художественной литературе, за исключением книг «Выбери свое приключение», где автор инструктирует читателя сделать определенный выбор и перейти к определенной странице. (Р.Л.Стайн написал много таких книг в середине 90-х, выпустив специальную серию «Подари себе мурашки по коже ». Первоначально эту концепцию создал Эдвард Паккард в 1976 году.)

Действие точки зрения

Отличный способ заставить учащихся задуматься о нюансах точки зрения рассказчика — это попросить их создать или воссоздать историю, используя другой формат повествования.Попросите учащихся создать повествование о событии с трех разных точек зрения: от первого лица, всеведущего от третьего лица и ограниченного третьего лица. Они также могут пересказать историю из прочитанного с другой точки зрения и посмотреть, как она изменится. Попросите учащихся представить свои раскадровки и оценить, как написание их повествований открыло или ограничило их способность рассказывать историю.

Создайте историю, которая использует три точки зрения повествования: от первого лица, всеведущего от третьего лица и ограниченного третьего лица.Выберите один момент или событие в своем повествовании и запишите его с каждой точки зрения под каждой ячейкой. Затем, используя сцены и персонажей в Создателе раскадровки, изобразите четкие различия, которые появляются в каждой точке зрения. Обязательно сделайте ваши сцены привлекательными и аккуратными, а также исправьте свои письменные работы.

Перспектива

Перспектива — это интерпретация рассказчиком событий, людей и мест, основанная на его или ее личном опыте и прошлом. Диалог рассказчика с читателем отражает эти аспекты и может представлять мнения или идеи, отличные от других персонажей рассказа.

Например, «Осеннее садоводство» Сиу Вая Андерсона использует перспективу, чтобы выразить другую точку зрения на известное событие: атомную бомбардировку Хиросимы в 1945 году. Американская точка зрения на это событие обычно связана с тактическими последствиями бомбардировки. : это предотвратило гибель большего числа американцев (и японцев); это, наконец, положило конец Второй мировой войне; он продемонстрировал военную мощь Америки как предупреждение другим странам. Однако взгляд Марико на это событие совершенно иной.У нее остались физические шрамы от стекла, которые дошли до кожи на ее лице; у нее тяжелая форма астмы, которая, как она подозревает, также была вызвана взрывом; она вспоминает страдания людей, которые были ранены, и мучительный выбор, который ей приходилось делать между помощью одними и оставлением других умирать. Кроме того, у нее есть некоторые элементы посттравматического стресса, например, она нервно смотрит вверх, когда самолет пролетает над головой, и ее мучают кошмары, из-за которых она чувствует, что должна держаться подальше от других.Хотя повествование явно не ставит под сомнение моральное решение сбросить атомные бомбы, оно просит читателя принять во внимание количество страданий, причиненных этим решением. Это добавляет человеческий фактор к далекому событию и вызывает у читателя чувство сочувствия и понимания.

Часто выбор автора точки зрения для своего рассказчика помогает улучшить перспективу рассказчика .Например, повествование от первого лица Скаута о событиях, которые привели к тому, что Джему сломали руку, в To Kill A Mockingbird позволяет читателю проследить историю с точки зрения невиновности ребенка. Например, читатели постарше могут заметить тот факт, что ежедневные посещения миссис Дюбоуз, чтобы почитать ей, в сочетании с удлинением таймера каждый день и ее физическим состоянием, могут указывать на то, что она переживает период отказа. Однако Скаут, будучи маленьким семилетним ребенком, не осознает этого, потому что не понимает опиоидной зависимости.К счастью, Аттикус объясняет это Скауту и ​​Джему — и любым другим сбитым с толку читателям.

Перспективная деятельность

Понимание перспективы имеет решающее значение для учащихся, чтобы они могли анализировать и думать об окружающем мире. Перспектива — это больше, чем просто взгляд на историю под другим углом; он понимает, что у каждой истории есть множество ракурсов, особенно в повседневной жизни. Если они когда-нибудь слышали старую пословицу «У каждой истории есть две стороны», то это отражает суть перспективы.В частности, в литературе есть прекрасная возможность изучить две стороны истории, взглянув на главного героя и антагониста. По словам Джона Роджерса, автора нескольких канадских серий комиксов, «вы не поймете антагониста, пока не поймете, почему он главный герой в своей собственной версии мира».

Отличный способ заставить учащихся задуматься о перспективе — это попросить их пересказать популярную историю с точки зрения антагониста. Попросите учащихся создать диаграмму сюжета для истории, которую они читают или читали в прошлом, но пусть они делают это с точки зрения антагониста.Попросите студентов подумать об опыте и физических качествах антагониста, которые могли помочь ему или ей развить уникальную точку зрения.

Из прочитанного нами рассказа создайте диаграмму сюжета и заполните ее с точки зрения антагониста. Вы можете позволить себе творческую свободу, чтобы заполнить фон мотивами персонажа, но по возможности оставайтесь верными схеме сюжета и деталям истории. Обязательно сделайте ваши сцены привлекательными и аккуратными, а также исправьте свои письменные работы.

Другие идеи для понимания перспективы

• Попросите учащихся написать о событии или человеке с точки зрения трех разных персонажей рассказа или придумать свои собственные!

• Предложите учащимся прочитать книгу Джона Шешки Правдивая история трех поросят и создать раскадровку, отражающую точку зрения Волка на популярную детскую сказку.

• Учащиеся продвинутого уровня: Попросите учащихся прочитать исходную рукопись книги Харпер Ли «« Убить пересмешника »», недавно опубликованной в июле 2015 года под названием « Иди, поставь сторожа». Попросите учащихся подробно описать в раскадровке различия в перспективе повествования Скаута как взрослой женщины и ее повествования в детстве.

Литературоведение: дисциплинарная перспектива | Английский 251 Открытый учебник

от Dr.Эрик Дуаз

Если вы вернетесь достаточно далеко, литературоведение возникнет из изучения Библии. Однако с тех пор он несколько раз трансформировался. Какое-то время чтение литературы использовалось в основном для обучения грамматике. В другой период он сосредоточился (или, по крайней мере, претендовал на то, чтобы сосредоточиться) почти исключительно на таких вопросах, как форма и выбор слов. Однако после Второй мировой войны эта область становится все более междисциплинарной, включая работу из таких областей, как философия, социология, психология, история, антропология, культурология и даже статистика.Поскольку литературные исследования теперь могут включать фильмы, видеоигры, цифровые тексты и другие средства массовой информации, термин «литература», этимология которого привязан к книгам, может быть неправильным для данной области.

В основе современных литературных исследований лежит идея о том, что рассказы, которые мы рассказываем, и то, как мы их рассказываем, отражают мир и наше понимание его и формируют это понимание. Как отмечалось выше, эти понимания и повествования являются междисциплинарными и мультимедийными. Хотя литературоведение действительно анализирует то, что присутствует на странице / экране, оно также выделяет то, что отсутствует.Чьи истории, например, обычно не рассказываются или не получают широкого распространения, иногда более раскрывают культуру, чем те, чьи истории ценятся. В результате аргументы, составленные на местах, редко ограничиваются только литературным текстом. Скорее, эксперты рассматривают эти тексты как иллюстрацию более серьезных проблем. Например, ученые действительно стремятся идентифицировать характеристики определенного жанра, но затем они могут продолжить анализ того, почему эти характеристики были оценены в конкретный исторический и культурный момент, когда жанр возник, и какое политическое и культурное значение писатель отклонил.